管理類專業課內實踐教學現狀及質量保障研究

王麗英

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著本科院校的轉型和人才培養方案的修訂，實踐教學的地位進一步凸顯。建立科學的課內實踐教學體系和有效的質量保障體系是保證應用型人才培養質量的關鍵。以池州學院為例，分析管理類專業課內實踐教學在學時、形式、內容、教學資源等方面存在的問題，并從課時保障、教學內容更新、教學手段豐富、教學設備更換、師資水平提升和激勵、考核機制建設等方面提出相應措施，為實踐教學質量提升和實踐教學改革提供參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 管理類專業;課內實踐;質量保障

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）28-0048-02

高校教學分為理論教學和實踐教學，前者是基礎，后者是前者的繼續和深化。實踐教學對培養學生的創新意識、提高學生分析問題和解決問題的能力，鍛煉學生的實踐技能，提升實踐綜合素質具有不可替代的作用[1]。隨著高等教育的發展，實踐教學的重要性越來越明顯。不同培養目標人才培養定位在實踐課程體系的安排應該存在差異，教學內容和方式方法各有不同[2]。

池州學院作為應用型本科院校，在教育教學改革中充分利用課內時間安排實踐教學，加強學生實踐能力的培養和訓練。課內實踐教學的改革取得了一定成效，學生實踐能力有一定的提升，但其改革和教學的實施存在一些困難，教學質量得不到有效保障。通過研究分析課內實踐教學存在的問題，針對性地提出相應保障措施，對高校實踐教學的改革和教學質量的提升具有一定的理論和實踐意義。

一、管理類課內實踐教學現狀

我國大多數高校都開設管理類專業，并開展課內實踐教學。目前管理類專業課內實踐教學普遍存在以下四個方面的問題。

（一）課時設置不合理

目前國內高校管理類專業的課內實踐學課時較少，一般只占總學時的10%～20%。大多數管理類課程沒有獨立設置課內實踐課時，課內實踐教學被理論教學替代，學時被虛化。一些課程雖然設置實踐課時，但將一個實踐項目分成幾次實踐，會影響實踐效果[3]。而單獨開設的實踐課程，雖然保證了實踐項目的連續性和完整性，但由于與理論知識間隔太久，需要重新復習理論內容，往往事倍功半。

（二）教學軟實力不足

（1）實踐教學形式單一。管理專業課內實踐教學以教學實驗和教學案例分析為主，教學形式和手段單一、枯燥[4]。（2）實踐指導師資不足。大部分教師從“高?！钡健案咝！保狈π袠I和企業實踐經驗[5]。（3）實踐教材缺乏或滯后。一些高校的實踐教材由本校教師主編，不能及時更新，有的高校甚至沒有實踐教材。

（三）硬件配套不完善

隨著學校的升本和擴招，基建項目增加，學校建設資金不足，設備儀器不能及時更新。實驗和實訓用房僅上課時開放，其余時間為了所謂的保護財產安全大門緊鎖，利用率低下。

（四）考核機制不完善

大多數高校實踐教學沒有獨立設立課內實踐教學質量考核和激勵機制，不能調動教師的主動性。學生的實踐教學考核要求低。實踐教學成果多以小論文、調查報告等形式展現，甚至有的學校沒有設立考核要求，學生學習的積極性得不到提高。

二、管理類課內實踐教學質量保障對策

（一）靈活安排課時

不同課程根據教師的實踐計劃和申請靈活安排課時，保障實踐的及時性、連貫性和完整性，提高實踐教學質量。

（二）提升軟實力

組織高校教師專業研討，同時吸納社會其他機構相關專業人士加入，編制高質量、符合社會實踐需要的教材，并根據經濟發展需要及時更新教材內容。采用“引進來、走出去”的方式提升實踐指導教師的指導水平。

（三）加強硬件建設

在基建中加強實踐教學實驗室和實訓室建設投入，及時更新教學所需器材和設備。增加實驗和實訓室開放時間，提高使用效率，方便學生實驗和實踐訓練。

（四）完善考核機制

從學生評價、同行評價等多方面建立實踐效果評價指標，并在績效、職稱評聘上建立教師實踐教學的激勵機制，提高教師的積極性。同時，學生實踐考核方式多樣化，加大實踐考核難度，調動學生實踐學習的主動性。

三、管理類專業課內實踐教學實證研究——以池州學院為例

池州學院“以生為本，以用為先”的人才培養理念，堅持地方性、開放性、應用型的辦學定位，以“特色鮮明的新建應用型大學”為發展方向，秉持為地方經濟和社會發展服務，主動貼近、主動融入、主動服務地方經濟社會發展。

（一）池州學院管理類專業課內實踐教學現狀

池州學院秉持為經濟和社會發展服務的目標，教學改革中，不斷加大對課內實踐教學改革的人力、物力和財力的投入，但在課時、內容、形式、師資、設備、考評機制等方面仍存在問題。

1.課時充足，但落實不到位

池州學院的人才培養方案中實踐教學比例較高，大多數管理類專業課內實踐課時占總課時的20%以上，但很多學時得不到有效體現。一些管理類課程的課內實踐課時與理論課時合并，被理論課程占用[5]。雖然核心主干課程采用了“3+1”“2+2”模式，但上課時段固定，實驗、實訓室內上理論課的情況普遍，需要實踐時沒排上實驗室和實訓室，無法開展實踐課程。

2.實踐教學材料不齊全

池州學院一些管理類專業，僅以實踐教學大綱為指導，以理論教材為依據，過于簡化，可操作性低。教材編制和出版周期較長，理論基礎沒有與時俱進，不能及時反映行業政策的變化，導致實踐教學與社會生產實際脫節，失去實踐教學的意義。

3.教學形式單一

池州學院管理類專業課內實踐教學以教學實驗和教學案例分析為主，主要進行驗證性實驗為主和案例分析為主，有于理論的驗證和歷史經驗的探討，不能有效鍛煉學生的綜合分析能力和創新創業能力。

4.教學設備落后

池州學院實驗室雖然在數量上和形式上基本能滿足校內實踐教學工作，但設備儀器不能及時更新，難以滿足實踐需求。

5.實踐指導教師數量和質量雙重不足

池州學院管理類專業屬于大班授課，大多數班級均在50人以上，實踐課卻只有一位專業指導教師，師生比嚴重不足。由于人才引進偏重高學歷，忽視實踐經驗，大部分缺乏行業和企業實踐經驗，存在理論脫離實際的傾向[6]。

6.教師積極性不高，學生主動性差

池州學院實踐教學的管理規章制度滯后，沒有設立單獨的評價標準，效果評價通過理論課程進行。教師普遍存在只要上好理論課，就不影響績效考核的認識，不能有效調動教師提高實踐教學質量的主動性和積極性[7]。而學生的實踐考核成績只占總成績的20%，所占比例過低，學生參與實踐的主動性較差，課內實踐教學環節形同虛設。

（二）池州學院管理類專業課內實踐教學質量保障措施

及時歸檔教學成果，全面落實課時。根據教師提供的教學計劃進度，教研室或者院部按月進行實踐教學成果歸檔，促進教師按時完成實踐教學任務。

1.結合專業課程特色，開展多樣性實踐教學

不同專業類型課程可以采用不同實踐教學方式，法律管理類進行辯論實踐;經濟管理類進行市場模擬;旅游管理類采用角色扮演;公共管理類采用討論;工程管理類采用課程設計;信息管理類采用案例模擬建庫。根據實踐內容選用合適的方法，突出多樣性、靈活性、創造性、情境性，以保證教學方法的適用性和科學性[8]。

2.完善教學材料，及更新教學內容

鼓勵任課教師開展各類課內實踐教材的編制或征訂實踐教材，保證“踐有所依”。結合社會經濟發展、政策變動以及行業走向，根據社會對專業人才實踐能力的需求，及時更新教學內容[8]。從實踐目的、教學方式、課時安排、流程、教學硬軟件準備、預期教學成果等方面制定教學大綱。緊扣實踐教學目標和學科專業特點設計實踐教學環節。

3.增加資金投入，更新設施設備

根據學生規模，加大基礎設施資金投入，加快實驗室建設，配置相應數量實驗設備以滿足所有學生的實踐需求。及時更新老舊和過時的硬件和軟件設備，適應社會對學生實踐能力的要求。全天開放實驗室和其他實訓場所，提高使用效率，滿足實踐教學學時的靈活安排和學生隨時練習實踐技能的需求。

4.多渠道提升實踐指導教師的數量和質量

為教師提供各種繼續教育并定期到有關部門、公司、企業掛職鍛煉的機會，提升實踐指導能力[8]。聘請公司、企業實踐能力強的專家作為學校的兼職實踐指導教師，壯大實踐指導教師隊伍。在教學改革項目中加大課內實踐教學改革的資金、場地、技術支持，引導教師提升實踐創新能力。

5.完善考評機制，提高教師和學生的積極性、主動性

建立科學的課內實踐質量評價標準，增強實踐指導教師的質量意識。從職稱評定、績效考核等方面對實踐指導教師進行相應傾斜，引導實踐教學人員把提高實踐教學質量作為工作重點，提高實踐教學人員的積極性。建立獨立的課內實踐教學考核體系，嚴格規定學生實踐考核等級評定，提高學生對實踐教學各環節重要性的認識，鼓勵學生參與各項實踐教學活動，保證所有學生完成各項實踐教學的學習任務，真正提升學生的實踐能力和綜合素質[9]。

四、結語

應用型本科院校管理類專業在課內實踐教學上取得了一定的成效，學生實踐水平有所提升，但在課時、教材、內容、方式、師資、場地、設備和機制等方面仍然存在一些問題。為了有效提升課內實踐教學質量，需要以編制教材和大綱為切入點，從豐富教學手段和方式、建設教學場地、更新教學設備、提升教師指導水平、調動學生積極性多方面建立保障措施。

參考文獻：

[1]李陽.我國高校本科實踐教學及質量保障體系研究[D].天津：天津大學，2006.

[2]趙凱，夏顯立.論土地資源管理專業本科教育的幾個關鍵問題[J].高等農業教育，2009（12）：43-46.

[3]阮瓊剛.地方本科院校藝術專業教學質量保障體系研究[J].湖北理工學院學報（人文社會科學版），2018，35（5）：65-67.

[4]肖軼，尹珂.土地資源管理專業實踐教學改革淺析[J].科教文匯（下旬刊），2012（1）：46-48.

[5]趙麗初，康夕田.保障新建民辦本科院校實踐教學質量的有效途徑[J].中小企業管理與科技（上旬刊），2015（2）：241-242.

[6]李志榮.經濟管理類專業綜合實驗室建設的實踐與思索[J].實驗室研究與探索，2005（1）：95-96.

[7]李艷酥.提高高等學校實踐教學質量的有效途徑[J].黑龍江教育（理論與實踐），2014（5）：43-44.

[8]吳小貽.應用型本科院校課內實踐教學的思考：兼論學前教育專業（本科）實踐教學體系的構建[J].池州學院學報，2012，26（5）：126-129.

[9]施菊華.創新人才培養視角下的高校實踐教學質量保障體系的構建[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2011，8（3）：59-60.

◎編輯 趙瑞峰