對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)遷移理論的應(yīng)用分析

紀(jì)暉

【摘要】隨著教學(xué)體制的深化和改革，教師在開展高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)完善與創(chuàng)新課堂模式，構(gòu)建和諧民主的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生提升自身對(duì)知識(shí)的遷移能力，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有效利用知識(shí)遷移，掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)理論，提升自身的創(chuàng)新能力與思維能力.因此，本文將重點(diǎn)探索在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，運(yùn)用遷移理論的有效措施，旨在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)課堂的實(shí)效性.

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)遷移;數(shù)學(xué);高中;應(yīng)用分析

學(xué)習(xí)遷移，是指從一個(gè)理論的學(xué)習(xí)，遷移到另一個(gè)理論的學(xué)習(xí).學(xué)習(xí)遷移的相關(guān)理論，在技能的掌握與學(xué)習(xí)中，應(yīng)用十分廣泛.教師引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)際問題與自我學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，舉一反三，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的有效探索，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

一、構(gòu)建好的遷移條件

教師在開展高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科課堂活動(dòng)時(shí)，為滿足教育體制的要求，教師應(yīng)重新構(gòu)建教學(xué)模式，構(gòu)建遷移條件，積極發(fā)揮學(xué)習(xí)遷移相關(guān)理論的重要意義，強(qiáng)調(diào)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性與積極性，為提升課堂教學(xué)的效果與質(zhì)量打下基礎(chǔ).遷移的根本是概括，一名學(xué)生具有較強(qiáng)的概括能力，那么他的適應(yīng)性就會(huì)很好，學(xué)生在開展數(shù)學(xué)知識(shí)的探索活動(dòng)時(shí)，具有較強(qiáng)的思維能力與概括能力，對(duì)提升學(xué)習(xí)效果具有重要作用.因此，教師在開展數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂活動(dòng)時(shí)，重視對(duì)數(shù)學(xué)原理與數(shù)學(xué)概念的講解，不斷發(fā)揮學(xué)習(xí)遷移的重要意義，為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的遷移條件，在教學(xué)活動(dòng)中貫徹遷移理論，提升學(xué)生自身的概括水平，從而增強(qiáng)其對(duì)知識(shí)的遷移能力.比如，教師在講解“棱柱”這一課節(jié)時(shí)，應(yīng)事先講解它的概念與含義，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)遷移，想象與列舉具體的生活實(shí)物，如，長方形的盒子、螺帽頭部等，促使學(xué)生能夠?qū)庵a(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)，并依據(jù)合物尋找棱柱的共同特征，進(jìn)行充分描述，使學(xué)生能夠全面理解棱柱的學(xué)習(xí)內(nèi)容.教師在開展課堂活動(dòng)時(shí)，合理利用學(xué)習(xí)遷移這一理論，為學(xué)生構(gòu)建遷移條件，提升其概括能力，能夠使學(xué)生增強(qiáng)自身的遷移能力，開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)課堂的有效性[1].

二、將生活元素遷移到教學(xué)活動(dòng)中

由于生活與數(shù)學(xué)知識(shí)具有密切聯(lián)系，因此，教師在開展高中階段的數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)時(shí)，將生活元素遷移到課堂活動(dòng)中，能夠促使學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義.教師為提高課堂活動(dòng)的有效性與實(shí)用性，在教學(xué)活動(dòng)中，合理運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移，將實(shí)踐與理論知識(shí)進(jìn)行整合，從而促使學(xué)生能夠深入理解數(shù)學(xué)公式與數(shù)學(xué)原理，調(diào)動(dòng)自身的興趣，開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng).例如，教師在講解“數(shù)學(xué)歸納法”這一課節(jié)時(shí)，可以根據(jù)多米諾骨牌，開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，精心的設(shè)計(jì)具有目的性的數(shù)學(xué)問題.如，如果要全部的多米諾骨牌都倒下，那么需要具備怎樣的條件？教師將生活元素遷移到課堂知識(shí)的講解中，使學(xué)生進(jìn)行有效討論，提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng).教師在開展課堂活動(dòng)時(shí)，深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)遷移的相關(guān)理論的作用，不斷地發(fā)揮其優(yōu)勢，整合課堂結(jié)構(gòu)，加大運(yùn)用力度，為學(xué)生構(gòu)建較好的學(xué)習(xí)氛圍，從而能夠提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量[2].

三、發(fā)揮自身的示范作用

教師在開展高中階段的數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)時(shí)，貫徹學(xué)習(xí)遷移這一理論，應(yīng)不斷地發(fā)揮自身的示范作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極正面的影響，促使學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)的積極性，開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，深刻理解數(shù)學(xué)理論與數(shù)學(xué)概念，掌握有效地學(xué)習(xí)方法，提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng).教師在開展課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)滿懷熱情，精神飽滿，發(fā)揮示范作用，有目的性地樹立自身的教學(xué)風(fēng)格，利用自身的人格魅力吸引學(xué)生，從而構(gòu)建融洽和諧的學(xué)生與教師的關(guān)系，使學(xué)生能夠在潛移默化中，受到感染，將對(duì)教師的愛戴之情，遷移到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，提升自身的學(xué)習(xí)效率.同時(shí)，教師應(yīng)不斷提升自身的知識(shí)素養(yǎng)，確保透徹性與準(zhǔn)確性，有效的整合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教師在講解抽象的概念與理論時(shí)，能夠使學(xué)生快速理解，進(jìn)行正向遷移，提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量.最后，教師在開展課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)精心的設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，真正地做到以人為本，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求，靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，如，小組討論，分層教學(xué)等，使學(xué)生能夠開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng).加速在開展課堂活動(dòng)時(shí)，彰顯學(xué)生課堂主體的地位，使學(xué)生打開思路，進(jìn)行自主探索，體會(huì)學(xué)習(xí)樂趣，進(jìn)行正向前移，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性[3].

四、總 結(jié)

教師在開展高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)提升學(xué)生自身的分析能力與思維能力，促使其開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備.因此，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣，從而促使其掌握遷移規(guī)律，學(xué)習(xí)遷移相關(guān)的理論，并運(yùn)用到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，不斷地豐富自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)課堂的有效性.

【參考文獻(xiàn)】

[1]潘巨軍.學(xué)習(xí)遷移理論用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐探究[J].新課程研究（下旬），2016（10）：53-54.

[2]葉珊妮.學(xué)習(xí)遷移理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中外交流，2015（36）：288.

[3]盧曉嵐.遷移理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2009（26）：8-9.