高校思政課“四維一體”教學模式的探析

陳靜

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“四維一體”教學模式是思政課教改在“大思政”理念下，基于數據時代的發展不斷推進而進行的探索。該模式圍繞思政課教學形成理論教學、線上資源、實踐環節和主題班會四個維度，實現理論與實際、教師主導與學生主體、一二三課堂、多樣性與整體性、教師政治理論修養與教育技術x素養的多方面統一，以此增強高校思政課的教學實效性。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?思政課;教學改革;四維一體

[中圖分類號] ?G641 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）30-0036-02

2019年3月，習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會，再次強調了黨中央對思政教育工作的高度重視。高校思想政治理論課以立德樹人為根本任務，發揮高校思想政治理論課的作用，需要創新思想政治理論課教學模式。“四維一體”教學模式的探索是統籌各平臺資源，運用新手段、新方法，提升思想政治理論課教學水平和增強學生獲得感的有效路徑。

一、“四維一體”教學模式的主要內容

“四維一體”模式主要圍繞思政課教學形成理論教學、線上資源、實踐環節和主題班會四個維度課內外兼顧的教改形式。理論教學與線上資源互為補充，結合信息化教學手段，合理利用網絡正能量資源服務于教學;主題班會上引導學生從知識灌輸到深入思考，從被動學習到主動探討，培養學生的團隊協作，政治敏銳性;實踐環節，校地融合，切實開展實地參觀，移地教學，深挖當地紅色資源，聯動院系黨團工作，探索構建大思政格局的教育體系。泉州職業技術大學自2018年以來進行了“四維一體”教學模式的實施，對創新思政課的教學模式進行了有效的推進。

二、“四維一體”教學模式的應用背景

（一）數據時代

現代社會正處于數據時代，據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）發布的第43次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》[1]顯示，我國網民中手機網民占比達98.6%（截至2018年12月）。新聞客戶和各種社交媒體已成為許多年輕人的第一信息來源。中國共產黨第十九次全國代表大會提出建設網絡強國，努力利用互聯網技術和信息技術。網絡已成為大學生吸收知識信息的重要平臺。思想政治理論課教學應順應潮流，與時俱進，積極融入新媒體的運用，增強思想政治理論課的時代感。

（二）教改浪潮

05方案頒發以來，思想政治理論課掀起了教學方法方式的改革浪潮，極大地改善了思想政治理論課教學狀況。近些年，國家持續不斷地推出相關項目：2014年，教育部社科司啟動“擇優推廣計劃”;2015年，中宣部與教育部聯合頒布“普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃”;2017年，教育部開展“高校思想政治理論課教學質量年”建設;2018年，教育部印發《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》;2019年，習近平總書記在學校思想政治理論教師座談會上，強調要推動思政課改革創新，并提出“八個統一”的要求。這一系列舉措彰顯了思政課對國家人才培養的歷史責任，也對思政課教學改革提出了政策要求，高校思政課程應在教改的浪潮中勇于創新，善作善成。

（三）大思政格局

大思政在教育模式上不僅限于課堂教學，而是要融合大學生日常的思政教育和管理，在堅持思政課程主渠道作用的同時，充分發揮學工團委等思政教育主陣地的作用。由此，在施教主體上，要求進行優化組合，思政教師、輔導員、班主任、社會等都被納入施教主體的范疇;在教學平臺上，除課堂教學之外，社團活動、公益活動、校外基地實踐、社會考察、新媒體教學等需要漸次拓展;在教育內容上，不拘于教材條目，還需要引入國家時政、生活實際，推進課程創新。

三、“四維一體”教學模式的構建路徑

（一）理論與實際的統一

圍繞思政課的教學改革，必須以教學內容為依據，學理是思政課的核心。“四維一體”強調“理論教學”過程中善于將新的理論成果納入教材體系中，將世情、國情、黨情、熱點滲透到課堂教學中，將優秀先進經典文化植入教學內容中，合理有效地利用好各類素材，形成自身的教學資源庫，以案例式、啟發式等方式促進思政課程進入學生的腦中、心中。“主題班會”更是體現了理實運用的統一，在具體操作中以“馬工程”教材為依據，以黨團各類政策文件為指導，結合學校活動運行實際，確定主題，使課堂更顯真實性、針對性和鮮活性。

（二）教師主導與學生主體的統一

由于教育教學改革的推進，不斷強化要發揮調動學生的主體作用，一定范圍里出現了過分迎合學生需求的傾向，導致教學方式上的嘩眾取寵，或是教學內容的偏綱離軌等現象。“四維一體”模式統一了教師主導與學生主體。教師方面需要做好課程設計：“理論教學”過程中設計好每個知識點的教學方式，做好預設，確保政治性、知識性、價值性;“線上資源”側重于微視頻，如何選擇、自制視頻，視頻播放要掌握什么知識點，達到什么效果，需要做好設計;“主題班會”的主題、流程等需要教師參與;“實踐環節”的具體方式、成效顯示，都需要教師的統一規劃。學生的主體性體現在教學上的師生討論、團隊合作，實踐活動中策劃執行的師生共同協商，班會活動中的學生演示、觀點交流等。學生作為受教育者，在教師主導下，接受教師傳導的知識，同時又在能動地各抒己見、互信合作、協商參與的過程中養成思政素養，踐行思品規范，實現自我教育。

（三）第一課堂、第二課堂、第三課堂的三者統一

思政課教學要協調好校內外環境、線上線下環境，使之同向發揮作用。“第一課堂”的課堂教學，是思政課教育教學的主渠道，需要通過人與人的直接接觸與溝通才能達到理想效果。課堂教學的現實延展即校內外資源利用形成“第二課堂”的教學平臺。而隨著信息技術的發展，各種網絡平臺成為“第三課堂”。“四維一體”模式打破思政部門的“單一作戰”，在抓好課堂理論教學的基礎上，謀求橫向協作，如班會的主題參考黨團委政策文件，實地參訪地與學工處共享并請輔導員班主任隊伍協同帶隊，超星學習通等平臺使用有賴于教務處對網上教學平臺的推廣。由此，形成黨委統一領導，各部門對接協作，全校一盤棋的局面。這種局面下，各類資源要素得到整合利用，多部門形成聯動機制，凸顯和實現思政課主渠道的地位。

（四）整體性與多樣性的統一

毛澤東曾說過：“我們的任務是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過，不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。”[2]思政課“過河”的任務就是落實立德樹人的根本任務。為達到這個任務，“四維一體”模式協調各類資源，對思政各課程的教學目標、教學管理、課程設置等方面統一制定，如思政綜合實踐制定出社會調查方案，統一布署;校外實地參訪，由思政部統一做好一學期的參觀安排，聯合團委學工處共同實施;線上資源的整合上，對下載資源及自制資源的設計使用進行統一規范。多樣性則體現在教學模式、手段豐富多樣，如實踐環節，有由教師作主導安排的紅色文化資源地參訪，也有由學生根據課程要求自主進行的社會調查，還有針對部分群體的社團活動等。

（五）教師政治理論修養與教育技術素養的統一

習近平總書記指出，“我國有獨特的歷史、獨特的文化、獨特的國情，決定了我國必須走自己的高等教育發展道路，扎實辦好中國特色社會主義高校。”[3]我們培養出來的人才有適應中國歷史國情的特殊性，對教師來說，必須堅持正確的政治方向，所有教改內容都需要遵循黨中央全面布署與要求，教師的授課內容必須符合課程標準，符合政策文件要求，并在教學過程中實現價值引領。寓價值觀引導于知識傳授中，必對教師的教育技術素養提出要求。“四維一體”教學模式理論授課環節通過集體備課，統一課程標準，確保內容的政治性、知識性和學理性，而對教師教學素養的提升，則需要學校提供條件保障。如泉州職業技術大學開展了諸如“基于體驗的五步教學法”“信息化教學改革”“課程開發及精品在線課程建設”“超星學習通平臺及泛雅網絡教學平臺使用”等培訓活動。

四、“四維一體”教學模式的意義

于學生來說，對思想政治理論課的獲得感增強。學生通過理論知識的理解，實踐活動的體悟，形成對具體事物的分析和批判，立足現實又追求未來。同時在演講、辯論、參訪、調研等各類活動中，既提升了分析解決問題、溝通表達等能力，又激發了其對新時代中國特色社會主義建設的認同感、責任感和使命感。

于教師來說，自身的多方素養得到不斷提升，與時俱進地適應時代社會發展的需求。“四維一體”模式的開展離不開教師的主導，在這個過程中，教師的政治信仰、理論修養、教學素養等都得到進一步提升。同時教師在不同平臺的活動開展中，創新思維、媒介運用等能力得到進一步鍛煉。

于課程來說，“四維一體”模式增強了思想課教學的說服力和感染力。通過各類資源的整合利用，“擺事實”“講道理”，使學生避免受到社會價值多元化下懷疑主義、虛無主義、自由主義等思潮的裹挾;通過各類平臺的綜合立體教學，引起學生的心理共鳴、價值認同，激發學生學習的積極性和對生活的思考和熱愛。

于大格局來說，“四維一體”模式是對“大思政”的有益促進。橫向協調了教室、校園、社會各方面環境;縱向形成黨委統一領導，團委、學工處、教務處、思政部等協同配合的工作格局。多方力量的配合，才能有效地促進思想政治理論課的創新，促使思想政治理論課的改革之路走得更加長遠。

參考文獻：

[1]中國互聯網絡信息中心.第43次中國互聯網絡發展狀況統計報告[EB/OL].http：//www.cnnic.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201902/t20190228_70645.htm，2019-02-28.

[2]毛澤東.毛澤東選集：第1卷[M].北京：人民出版社，1991：139

[3]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（01）.

◎編輯 馬燕萍