基于PAD教學模式的應用型課程改革

史玉珍 蔡清

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在應用型人才培養背景下，應用型課程的建設與改革勢在必行。PAD教學模式對人才實踐能力及核心素養能力的培養為應用型人才培養課程的建設提供了有效途徑。在對PAD教學模式概述及PAD教學模式與應用型人才培養課程的契合性進行探討的基礎上，提出從明確課程定位、確定課程開發主體、突出能力培養、改進教學模式、完善課程評價體系、規范教學管理等方面對基于PAD教學模式的應用型課程建設路徑進行探討，最后對基于PAD教學模式的應用型課程教學成效進行展望。

[關? ? 鍵? ?詞]? PAD教學模式;應用型課程;課程改革

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）28-0058-02

2014年6月22日發布的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》提出要引導普通本科高等學校轉型發展，更多地培養應用型人才、技術技能型人才。應用型人才的培養對學生能力培養提出了綜合性的要求。傳統教學已不能滿足應用型人才培養的要求，課程改革勢在必行。

一、PAD教學模式概述

PAD教學模式是復旦大學張學新教授提出的一種新型教學模式。該模式在形式上被清晰地分離為講授（Presentation）、內化（Assimilation）和討論（Discussion）三個過程，它將一部分課堂時間用于教師講授，一部分用于學生討論。該教學模式強調在講授和討論之間引入一個心理學的內化環節，讓學生吸收講授內容之后，有備而來地參與討論。因此，PAD教學模式又稱為“對分課堂”教學模式。PAD教學模式自推廣以來，以其原創性、本土性、科學性、靈活性、可操作性等特點被各階段、各學科教學所認可。

二、PAD教學模式與應用型人才培養課程的契合性

應用型人才的培養不同于傳統意義上的人才培養，應以塑造人、培養人為終極培養目標，強調思維能力和探索精神的培養。PAD教學模式通過對內化吸收過程的強調，實現了講授法和討論法兩大范式的整合，同時實現了其與應用型人才培養課程的契合。講授是為了基于獨立思考的內化，而內化的成果通過社會化學習在討論中得到展示、交流和完善，既保證了知識體系傳遞的效率，又充分發揮了學生的主動性。在內化吸收階段，它通過學生對教師所列問題的解決，突出學生的自主學習，鼓勵學生積極思考，培養學生自己解決問題的能力，在這個過程中可以引導并培養學生的創造性思維能力。討論階段，它既鼓勵學生將內化的知識進行輸出，大家共同探討，又培養學生的批判性思維能力、合作能力與溝通能力。PAD教學模式對人才實踐能力及核心素養能力的培養，使它與應用型人才培養的目標不謀而合，這也為應用型人才培養課程的建設提供了有效途徑。

三、基于PAD教學模式的應用型課程建設路徑

（一）明確課程定位，精心組織課程內容

課程定位是一切教學活動開展的前提與指示燈。應用型課程應立足于應用型人才培養目標，以應用型人才能力培養為導向進行課程設計。PAD教學模式強調以學生為主體，將一部分課堂時間用于學生討論，這勢必會導致教師講授時間的縮短。因此，基于PAD教學模式的應用型課堂在有效的教學時間內可實現對學生知識與能力的培養，其改革必須進一步優化，重構課程內容與體系，豐富、擴充案例素材，做到理論與案例相得益彰。

（二）確定課程開發主體，加強師資梯隊建設，推進教學改革

PAD教學模式及應用型課程建設均強調對學生實踐能力的培養，然而在現階段，實踐能力的欠缺是大部分專業教師的共性問題。因此，基于PAD教學模式的應用型課程建設應建立以企業實踐專家、專業教師團隊為主的課程開發主體，完善教師構成，制定教師培養計劃，加大教師繼續教育和培養力度，提升教師教學水平。課程團隊緊密圍繞基于PAD教學模式的應用型課程建設推進教學改革，保障應用型課程建設的順利推進，保障教學水平的大幅提高。

（三）突出能力培養，強化實踐教學改革

PAD教學模式不僅為傳統的講授式課堂教學提供了新方法，也為實踐教學開辟了新思路。經教學實踐檢驗，PAD教學模式適用于實踐教學環節。因此，應用型課程建設應積極進行PAD教學模式下的實踐教學改革，促進理論教學與實踐教學的有機融合，探索基于PAD教學模式的實踐教學課程內容的設置與開展;改革實踐教學評價機制，突出對學生實踐應用能力的培養;加強實踐教學基地建設，圍繞課程開展校企合作;促進學生參與科研，并在科研參與中提升實踐應用能力。

1.構建目標為導向的課堂教學

目標管理使學生的行為有了明確的方向，是教師實施一切教學活動的出發點和歸宿?；赑AD教學模式的應用型課程建設應從成長目標、課程目標及課業目標三個層級構建教學目標體系。

2.加強課程內容開放性，提升學生的實踐應用能力和創新思維能力

PAD教學模式強調建立開放性的課程內容體系，強調教學內容既不拘泥于教材，也不局限于教師的知識視野，而是將理論與實踐、基礎與新知、課堂與社會結合起來。對教學內容做出恰當合理的布局和設計?；赑AD教學模式的應用型課程建設，注重加強課程內容的開放性，變封閉式教學為開放式教學，使學生在開放性課程內容的學習中有更多探索、內化、思考的空間，從而提升學生實踐應用能力和創新思維能力。

（四）改進PAD教學模式、方法、手段，提升課堂教學

PAD教學模式的成功并不意味著PAD教學模式就可以停滯不前，它仍然需要廣大教師積極探索。教師要改變教學觀念，積極學習、改進PAD教學的模式和方法，探索更適宜應用型人才培養的教學模式與方法。隨著移動互聯網時代的到來，教師要積極借鑒、利用優質網絡資源，建設應用型課程資源庫，搭建學生自主學習平臺。

1.強調項目化教學與PAD教學模式融合

應用型人才的培養離不開項目化教學的支撐。將項目化教學內容按階段進行分解，將理論內容與教師演示在PAD教學模式的講授階段完成，在內化吸收階段仍是以學生為中心的自主學習，在討論階段則是對項目理論內容及教師演示內容的總結、運用、反思。以項目教學貫穿在PAD教學始終，教學內容、教學設計、教學目標等緊密圍繞項目開展，從而實現項目化教學與PAD教學的融合，以項目化教學帶動PAD教學。

2.強調以團隊合作學習優化PAD教學

在適宜應用型人才培養的PAD教學模式中，應以團隊合作式學習優化PAD教學模式下的小組學習，并從團隊文化、團隊意識、團隊目標等方面構建學習團隊，促進教學效果的提高，培養團隊意識、團隊協作等能力。

（五）完善課程評價體系，檢測課程成效

PAD教學模式強調學生的內化吸收，強調學習過程，強調多學生、多方面能力的培養，這就決定了基于PAD教學模式的應用型課程考核體系的改革應最終建立基于成果導向的過程性、多維度、多形式、多元評價主體的考核制度。通過過程性考核制度，全面考查學生的專業掌握能力;通過多維度的考核制度，考查學生的專業技能、創新能力、批判性思維等能力;通過多形式的考核制度，豐富考核方式;通過建立學生、教師、校企專業為主的多元評價考核制度，促進學生參與評分體系，不斷培養學生的分析與判斷能力。

（六）規范教學管理，積極進行教學保障課程建設質量

任何教學的質量保障都離不開規范的教學管理保障，建立教學檔案規范管理制度、青年教師教學指導制度、教學督導制度，力求從管理監控并完善PAD教學模式下應用課程教學過程。

四、基于PAD教學模式的應用型課程教學成效展望

（一）提升人才培養質量，強化實踐操作能力，改進課堂教學效果

基于PAD教學模式的應用型課程建設改革是圍繞學生能力培養進行的一次全方位的改革。從課程內容體系的構建到教材的編寫，從教學模式方法的探索到考核制度的改革，從實踐教學的改革到網絡課程的建設，從師資隊伍的建設到課程保障體系的建設，一系列的改革都強調以學生為中心、以能力培養為本位。它勢必對提升應用型課程教學效果，提升學生的動手實操能力，提高人才培養質量有積極的促進作用。

（二）教師的教學能力及教學效能感顯著提升

基于PAD教學模式的應用型課程建設對推動教師教學能力的提升起著積極的作用。首先，教師的教學觀念、教學理念大有轉變，教學技能及教學效果顯著提升。其次，以PAD教學模式為依托，可以開展各種課題研究。

基于PAD教學模式的應用型課堂有助于形成平等、互動、友好的師生關系，不但不會削弱教師的地位，反而會使一線辛勤耕耘的教師獲得更多設計課堂的自由，更為準確地評估學生的平時和整體表現，從而為學生提供了更為準確的反饋和指導。在此過程中，教師的地位和重要性可以得到進一步的提高和強化，贏得學生更多的尊重，教學效能也會顯著提升。

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◎編輯 趙瑞峰