淺談中職學校農學專業提高課堂教學效率的方法

顏霞 蘇保 蘭曉花

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在技能型、創新型人才的培養背景下，中職學校農學專業如何提高課堂教學效率，培養“素質優良、理論扎實、技能過硬、技術精湛、創新力強”的人才顯得尤為重要。分析中職學校農學專業課堂教學中存在的四大問題，并針對存在的問題提出解決的措施和方法，以期提高中職學校農學專業課的課堂教學效率。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職學校;農學;專業課;教學效率

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）29-0036-02

中職學校的農學專業課作為基礎性學科，課程多、知識雜，有些內容枯燥且不易理解。再加上中職學生實踐機會少，農業知識缺乏，導致學生進入惡性循環，不愿意學習，同時也給教師的教學帶來困難和困惑。因此，如何提高農學專業課的課堂教學效率，打造高效課堂成為教學中的重點問題，我們必須找出教學中存在的問題，提出解決問題的對策，以提高課堂教學的有效性。

一、中職學校農學專業課的教學現狀

（一）禁錮式教學，打消學生學習積極性

職業學校的學生基礎相對弱，因此在學習中學習參與性也相對低，部分學生存在厭學心理。針對當前課堂教學進行研究發現，當前課堂教學中存在“五多五少”的特征，“五多”分別指的是內容多、學點多、術語多、記憶內容多、獨立描述多;“五少”分別指的是課時少、難點少、深奧理論少、邏輯聯系少、靈活應用少。這些特征使教師在進行課堂教學的時候與學生缺乏互動，課堂枯燥而乏味。在傳統教學理念的影響下，農學專業教師往往采用的是灌輸式教學方法，一味地將農學知識內容“灌輸”給學生，教師在課堂上占據了絕對的主導地位，學生只能被動地選擇接受這些知識[1]。從長遠角度出發，這種教學模式所起到的教學效果是不太理想的，很容易導致學生對教師產生嚴重的依賴心理，不會積極主動地去探究知識，無法實現自身創新思維能力的培養[2]。長此以往，學生對這種單一化的課堂教學模式會感到倦怠，失去學習的熱情。

（二）教師知識欠缺，導致學生學習效率不高

中職學校根據市場和訂單調整專業，存在缺乏專業課教師的現象，“改教”教師較多。再加上專業課教師課頭多，教案多，用于熟悉教材、研究教材的時間就少，拓展知識面、學習現代農業科技知識的時間更少，現學現教，緊緊拘泥于課本章節的條條框框，照本宣科，不敢大膽地拓展知識。在教學過程中，更無法將理論知識與生產實踐結合，“黑板上種水稻，栽果樹”，學生只能死記硬背，長此以往，學生也會失去學習的興趣。

（三）錯誤性學習理念，導致學習興趣下降

中職學校的學生大多數來自農村，在父輩思想的影響下，從家長到學生都對學農極為排斥。家長認為學農就是種地，有文化沒文化都可以種。大多情況下，家長都是在毫無選擇的情況下，才讓孩子學習了農學專業。家長錯誤的思想嚴重影響了學生的想法，在此情況下，家長、學生對學農都存在一種抵觸情緒，抱著混的態度。在學習過程中，學生更是毫無興趣，以一種應付的態度來學習。在這種狀態下，教師如何矯正學生的錯誤思想，引導學生愛上農業，激發學生學農的興趣顯得更為重要。

（四）實踐機會欠缺，不能活學活用

中職學校開展教學的最終目的是為社會培養出更多優秀的專業化實用型人才，對農學專業而言更是如此，農學專業有非常顯著的實踐性特征，職業院校需要定期讓學生參與實踐教學，對學生加深理論知識理解有重要的作用，同時還可以使學生體會到成功的喜悅，有效激發學習積極性。然而中職學校的學生由于身心特征還不太成熟，教師也面臨較為繁重的理論教學任務，再加上學校所在地相關的農業生產企業較少，學生很少有機會參與實踐，理論教學與實踐教學的嚴重脫節給課堂教學效率的提升帶來了嚴重的消極影響。

二、中職學校農學專業課提高課堂教學效率的方法和措施

（一）合理選用教學策略和輔助性教學設備

1.注重對農學專業教師先進教學理念的培養，要求教師改進與優化傳統的教學理念，需要將學生放在課堂教學的主體地位上，樹立高效課堂的教學觀，從而更好地將學生的主動性加以調動與發揮，讓學生做課堂的主人，而教師則需要在教學中發揮組織與引導作用。

2.為農學專業教師提供更多參與培訓的機會，借助優秀的培訓機構，向農學專業教師傳授高效、新穎的教學方法，使其能夠對教學環節熟練地加以掌握，靈活地駕馭課堂、掌控課堂，收放自如。

3.農學專業教師能夠對當前流行的現代化信息技術教學手段以及網絡資源熟練地應用，采用靈活多樣的教學方法，能針對不同課程、不同教學內容，靈活地采用不同的教學方法，“先學后教，當堂訓練”教學模式、理實一體化教學法、多載體教學法、項目教學法、現場教學法都是適合農學專業課的教學方法，教師能將教學的重心從“教師教”轉到了“學生學”上，充分調動學生的學習主動性和創造性，激發學生的主動思維，讓學生主動參與課堂活動。

（二）加強教師專業素養培養，提高課堂效率

教師專業素養的高低決定教學質量的高低。教師專業素養是指從事教育教學工作所必須具備的特質，主要由專業精神、專業知識和專業能力構成。作為一名中職教師，要想提高自己的專業素養，需從以下幾個方面著手。

1.教師的情意方面：“愛是最好的教育。”教師要熱愛自己的職業和專業，“干一行，愛一行”，對職業教育要有堅定的信念、敬業精神和奉獻精神;教師要有對教育事業的自豪感和榮譽感;教師要有新課程改革的理念，不能故步自封，要勇于改革創新，培養學生的創新思維和創新能力。

2.教師的知識方面：教師既要懂教育教學的相關理論和規律，又應熟悉所授學科課程的知識體系和知識結構，確定學科的教學方法，了解學科的當前發展動態。同時，教師應掌握所授學科的課程目標和學科課程標準，形成課程和教學的指導思想，并能將學科知識進行資源整合。“給學生一杯水，教師必須有一桶水”的觀念已經不能滿足現代化教育的需要。教師要樹立終身學習的理念，與時俱進，積極學習新知識，接受新思想，廣泛涉獵各學科的知識，拓展自身的知識面，提高自身的人文素養。

3.教師的專業能力方面：教師的專業能力是教師組織教育活動，對學生施加有目的性影響的主體“行動”能力，這些能力通過教育教學活動進行體現。

（1）教師要認真熟悉教材、鉆研教材、吃透教材，確定教材的重、難點。根據教學目標和學情，確定適合學生的教學方法，寫好教案，做好多媒體課件。（2）教師應該具備相關教育學和心理方面的知識，掌握管理策略，并具備課堂組織能力。（3）教師應該隨時更新自己的知識儲備，改革教學方式方法，在課堂教學中體現學生的自主性，培養學生的多項能力，將新型教育理念貫徹到課堂教學中。

（三）抓好學生的思想教育，堅定學生學農信心

1.學生在入校后，教師應該借助班會、自習課等時間加強對專業學生進行思想道德教育，讓學生對最新的專業政策進行了解，關注與專業相關的相關科學技術，激發學生對本專業的學習興趣和熱情。

2.學校積極與本地相關農業生產企業進行聯系，帶領學生去高新技術科技園進行參觀學習，讓學生能真切地感受到與專業相關的高新技術，拓展思維，轉變傳統的學習觀念，樹立新型職業農民觀念，用先進的農業科技帶動地方經濟的發展。

3.通過了解袁隆平、方智遠等農業科學家的事跡和貢獻，讓學生對農業產生敬畏，懂得農業在國民經濟中的重要作用、在我們生活中的重要作用，增強對學農的自豪感和榮譽感。

（四）理論與實踐結合，增加實踐教學學時

農學專業是一門實踐性很強的學科，應該加大其實踐教學。一方面，學校應鼓勵農學教師走出去，深入企業一線頂崗學習，深入田間地頭積累經驗，提高教師的實踐能力，打造一支既有扎實理論基礎，又有較強實踐能力的師資隊伍，更好地服務于課堂教學;另一方面，學校也應鼓勵學生走出去。中職學校應加大與當地高校、農業部門或農業生產企業的聯系，實現產教融合。要圍繞當地的經濟發展，結合當地農業產業現狀，按季節和作物的生長發育規律制定切實可行的實習計劃，根據需要定期或不定期地進行實習，使理論知識與實踐技能有機結合。讓學生用理論來指導實踐，用實踐來驗證和升華理論，真正實現理論聯系實際，把理論應用到生產實際當中，培養一批既懂理論又懂實踐的應用型、技能型人才。

培養技能型、創新型人才是時代賦予我們的使命，而課堂教學改革是完成這一使命的基礎，提高課堂教學效率是完成這一使命的具體措施。中職學校農學專業課教師是這一使命的踐行者。我們只有轉變傳統的教學觀念，樹立先進的教學理念，大膽地改革教學方法，提高自身的專業素養、做好學生的思想工作，才能切實提高中職學校農學專業課的教學效率。

參考文獻：

[1]祝偉，何冬蘭.淺談微生物學實驗教學改革[J].安徽農學通報，2010，16（5）：180-182.

[2]廖德聰，陳強，張小平，等.農業院校微生物學課程教學改革與實踐[J].微生物學通報，2013，40（7）：1266-1271.

◎編輯 趙瑞峰