基于交際語言測試理論的中職英語測試任務設計

劉海霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為適應新時期經濟社會發展對涉外型人才的要求，英語能力的培養成為中職院校英語教學的核心目標。在文獻分析的基礎上，以中職英語測試任務設計為例，從任務形式、任務內容與評分標準三個方面探討在交際語言測試理論指導下中職英語測試任務設計的方法與原則，以期為應用型外語人才的培養與選拔提供參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 交際語言測試理論;英語能力;測試任務設計

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）28-0014-04

一、引言

伴隨我國經濟發展進入新時代，我國作為世界第二大經濟體將參與更多的國際事務，發揮更大的國際影響力，尤其是“一帶一路”倡議建設與發展，都急需大量具有較高外語能力的應用型人才作為支撐。與經濟市場需求相適應，職業院校英語教學將語言能力的培養作為課程核心目標。《中等職業學校英語教學大綱》（以下簡稱《教學大綱》）指出，中職英語課程應培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力。

將語言能力的培養作為英語教學課程目標推動了我國中職英語教學理論與實踐的改革。課程目標的變化對英語測試提出了新的要求，對以語言知識與單一語言技能測量為構念的分立式（discrete-point）傳統英語測試提出了挑戰。隨著交際教學法在教學中的普及與應用，在情境中運用語言完成交際任務的能力成為新時代應用型人才應具備的核心外語能力。評價學習者是否具備運用語言進行交際的能力，必須運用相應的測評方式。本研究探討在交際語言測試理論指導下，以語言能力為構念，革新中職英語測試任務設計的方法與策略。通過闡釋交際語言測試理論的內涵與分析具體案例，探討測試任務設計原則，呈現語言能力的測評工具，為新時代職業院校英語測試提供參考。

二、交際語言測試的內涵

語言測試理論的發展與語言教學理論緊密相連。20世紀80年代中期以來，隨著交際教學法的提出與普遍應用，與之相適應的交際語言測試理論也應運而生。交際教學法認為，掌握一門外語是指在一定的語境中學生能夠用外語互通信息，交流思想感情、達到交際目的。因此，教學目的是培養學生的交際能力。20世紀90年代，美國著名應用語言學家Bachman提出了新的交際能力理論模式，被稱為“語言測試史上的里程碑”。Bachman認為語言能力應有更廣泛的含義，由語言能力（language competence）、策略能力（strategic competence）和心理生理機制（psychological mechanism）組成（見圖1）。根據Bachmann的交際語言能力模式，交際語言能力除了對語言系統知識的掌握外，還應包括對語言使用語境的掌握。語言的交際不只是簡單的信息傳遞，而是發生在情境（situation）中的語言使用者（language user）和語篇（discourse）之間的動態交互（dynamic interaction）。 語言測試應測量包括語法、語篇、社會語言能力和策略能力在內的交際語言能力，同時，它還應該以真實為準則，使被測試者能同時處理清晰的語言信息（explicit linguistic information）和隱含的言語意義或功能意義（implicit illocutionary or functional meaning）。

Bachmann提出交際語言測試理論的意義在于，把語言的使用看作一個動態的過程，重視語言在具體環境和社會文化背景下的使用，突出語言能力不僅指語言知識的掌握，更重要的是運用所掌握的知識進行有效交際。這就意味著測試時要把涉及交際能力的各種因素結合成一個整體進行測試。Bachmann的交際語言測試模式對語言教學和測試產生了深刻的影響，而對以培養學生語言能力為目標的中職學校英語教學與測試則更具有指導意義。

三、交際語言測試理論指導下的測試任務設計

中職英語的目標是培養學生在日常生活與職業情境中運用英語的能力。其教學重視具體語境及社會文化背景下的語言學習，注重為學生創設真實或仿真的語言交際任務，培養學生綜合運用語言知識、技能、策略完成交際任務的能力。

交際語言測試理論指導下的語言測試任務設計不同于傳統以語言知識或單一語言技能為測試目標的任務設計，其特點主要體現在：（1）任務的真實性。Bachmann和Palmer將真實性定義為“某項語言測試任務的特征與目標語使用任務特征的一致程度”。因此，交際語言測試理論指導下的測試任務強調特定情境下的語言運用能力，突出測試內容、目的與真實交際的一致性。情境的設置避免了語言測試任務脫離真實交際，測試內容、目的與真實交際的一致性保證了測試任務的真實性，有利于考查語言運用能力。（2）強調任務的綜合性。交際語言測試以語言能力的測量為目標，測試任務瞄準特定情境下的語言運用能力，因此，通常采用包含多種語言模態的綜合型測試任務（integrated task），例如，“聽+寫”“讀+寫”或者“聽+讀+寫”等任務形式。通過在特定情境下設置綜合型測試任務，實現學生在測試中與測試任務互動，考查學生綜合運用語言知識與技能進行語言交流的能力，避免測試僅僅停留在對抽象語言知識與單一技能的考查上。

《教學大綱》指出，英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。因此，中職英語測試旨在考查學生的語言應用能力。測試應按照《教學大綱》規定的話題，考查學生在日常生活與職業場景中運用語言完成交際任務的能力。從測試目標可以看出，中職英語測試構念應包含特定交際范圍的語境以及基于語境的交際任務。下面以“聽力”與“寫作交流”兩項任務為例，從測試任務設計、內容設計與評分標準三個維度探討基于交際語言測試理論的英語測試任務設計的方法與原則。

（一）測試任務設計

交際語言測試以具體環境和社會文化背景下的交際任務為基本任務形式。因此，測試應根據《教學大綱》規定的話題設計交際任務的主題、場景、內容與目的等，從而創設基于日常生活和涉外業務的交際情境與目標。

1.聽力任務設計

根據《教學大綱》中的“健康（Health）”主題，確定“幫助病人預約就診時間”為交際任務主題。以“醫院工作人員與病人的電話溝通”為任務場景，以“聽醫院工作人員與病人之間對話并填寫就診預約單”為測試內容、以“完成就診預約單填寫”為交際目的（見圖2）。本測試任務采用聽與寫相結合的交流形式，在測試過程中將輸入與產出融會貫通，實現學生與測試任務的互動。

學生在圖2測試任務中的角色是醫院工作人員。 在本任務中，學生需要根據聽力材料中工作人員與病人溝通的對話，記錄患者信息與預定就診時間。任務通過指示語描述與就診預約單的呈現為學生設定了交際任務中的身份，將學生帶入測試任務設定的職業交流情境，并且通過設定交流事件與場景，明確了交際有效性與準確性的標準，實現了測試學生在職業場景中運用語言能力的目標。

2.書面交流任務設計

根據《教學大綱》中“學校生活”話題，設計“宣傳音樂會活動”任務主題，以“根據郵件撰寫活動通知”為交際場景，以“閱讀郵件并完成通知撰寫“為任務內容，以”根據給定信息完成音樂會通知撰寫“為任務目的。該任務為學生的學校生活事件，音樂會通知的閱讀對象為學校學生，從而使學生明確了基于學校生活的交流情境與對象。此外，本任務采用讀與寫相結合的交流形式，為學生呈現了一個接近真實的交際情境，實現了在真實情境中檢測語言能力的測試目標。

（二）內容設計

綜合型測試任務是交際語言測試的重要特征之一。綜合型測試任務內容一般始于輸入、歸于產出，有利于測試多種語言能力綜合作用下的學生表現。以聽力任務為例（見圖2），學生首先聽一段醫院工作人員與患者之間的對話，然后根據任務要求完成患者就診預約單的填寫。任務指導語規定了學生的產出內容：首先，記錄患者的基本信息，這要求考生從對話中直接獲取關鍵信息;其次，請學生根據患者的情況為患者推薦適當的就醫時間，這要求學生根據獲取的信息，通過分析判斷選擇出最佳選項，由此完成接近真實職業場景中工作人員與患者之間的交流任務，實現職業場景中語言運用能力的測試目標。

書面交流任務要求學生準確理解寫作任務與背景信息，進而撰寫音樂會通知（見圖3）。這一任務同樣是基于輸入的產出活動。學生首先要閱讀樂隊發送給學生會的電子郵件，并根據通知撰寫要求從郵件中提取相關信息，之后，根據通知這一文體的寫作要求對獲取信息進行加工，完成寫作任務。由此可見，學生在產出過程中必須以輸入為基礎，綜合閱讀與寫作兩項能力的綜合運用，實現在日常生活場景中語言能力的測試目標。

（三）評分標準

傳統選擇題的評分通常采用記錄正確答題數目的方式。測試的評分與任務設計沒有密切關系。但是，基于交際語言測試的綜合型測試任務的評分，則需根據任務要求，制定評分標準。其評分標準為能力表述，與任務設計相關。對以語言運用能力為目標的語言測試，任務設計與評分標準的聯系更為緊密。如果評分標準僅考慮語言的正確性，則基于特定語境完成語言交際任務能力的測試目標仍將無法實現。因此，基于交際語言測試的評分標準應與其考查學生語言能力的目標相契合。

以書面交流任務為例，該任務評分標準采用分項、分檔的評分方式，包括文體要素與語言表達兩項評分指標，每項按照四檔對學生的表現特征進行具體描述（見下表）。該任務設計的目的是考查學生在特定情境下，基于閱讀獲取信息并完成音樂會通知這一應用文體撰寫的能力。下表中的兩個評分項目體現了特定交際情境下交際任務的特殊要求，是這一真實交際任務對學生語言能力的具體要求。而評分標準中語言表達項目的要求也不同于傳統測試中寫作任務的評分標準，不僅考慮學生語言的準確度、流利度與靈活性，而且關注了在特定寫作任務中學生根據寫作任務所表現出的語言適切性與有效性。例如，“能在準確獲取信息的基礎上對語言進行適當加工，恰當表述所需信息”體現了對學生能否根據寫作任務得體運用語言的評價標準;“表達方式基本符合通知要求，允許部分拼寫或語法錯誤，不影響通知核心信息的傳遞”則反映了對學生在完成任務中能否實現有效交際設定的評分標準。當然，語言能力的評價也是交際語言測試任務的重要評價內容，例如，“詞匯、語法準確”則反映了對學生語言能力的評價。由此可見，本測試中寫作交流評分標準與測試任務匹配，共同體現出以語言能力為構念的測試任務設計特征。

（四）小結

綜合分析基于語言能力評價的中職英語測試任務設計，可以看出，基于日常生活與職業場景的語言能力測試目標通過一系列測試任務的實施得以實現。其任務均采取以主題為引領，將語言運用放置于特定的交流情境中，通過設計綜合型測試任務，實現對學生綜合語言運用能力的測試。總結而言，交際語言測試理論指導下的語言測試任務應遵守以下原則。

1.盡可能創設真實或接近真實的交際任務，即為學生提供接近真實或真實的交際情境、交際對象、交際內容和交際目的等。測試任務應能夠為學生創設必要的互動條件，激發學生的互動愿望，使測試過程能夠模仿或重現真實的交際過程，從而有效考查學生的語言運用能力。

2.測試任務內容須包含輸入與產出兩個部分，其中，輸入是產出的基礎，學生在測試過程中完成測試規定的產出任務時，必須以輸入環節的信息獲取及理解分析為基礎，從而更好地模擬或創設交際情境，實現對多種語言能力的綜合測試與評價。

3.評分標準應重視對交際效果進行評價。交際語言測試關注學生在特定語言情境中恰當運用語言完成交際任務的能力，因此，評分標準應重點關注交際任務的達成情況，尤其應包括對產出內容有效性及得體性的評價，從而真正落實對學生在特定情境中綜合運用語言能力的測量。

四、結語

在日常生活與職業場景中運用語言進行交際的能力是中職學校英語課程教學目標的核心與關鍵，融語言知識、語言技能、策略能力與心理機制為一體，進行語言能力的綜合性評價是當前語言測試的發展方向。本文通過對交際語言測試相關理論與定義的梳理分析，提出基于交際語言測試理論的中職英語測試任務設計的特點與核心原則，并以聽力與寫作交流測試任務為例具體分析與闡述了交際語言測試理論在中職英語測試任務設計中的實現途徑。后續研究將會通過觀察與測量學生在測試過程中調動各項能力完成測試任務的表現，進一步分析以語言能力為構念的測試任務設計的有效性，進而完善交際語言測試理論指導下的語言測試任務設計，提高中職英語測試的信效度，使其更好地服務中職英語教學實踐。

參考文獻：

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◎編輯 陳鮮艷