中職學業水平考試背景下會計基礎課堂教學探究

張丹玲 蔡鴻

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著國家全面實施職業教育改革，發揮標準在職業教育質量提升中的基礎性作用，中職學業水平考試已經成為衡量教學質量的重要標準。在這一背景下，分析現階段中職會計基礎課堂教學存在的問題，通過教學團隊實踐，將信息技術與現代教育思想相融合，轉變傳統課堂教學模式，按照教學標準和考試大綱規范會計基礎課堂教學，實現教學內容、手段與方法創新，提高課堂教學效果，提升中職會計基礎教學質量，培養適應當前經濟發展的高素質財會人才。

[關? ? 鍵? ?詞]? 學業水平考試;會計基礎;課堂教學

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）29-0100-02

根據國務院2019年發布的《國家職業教育改革實施方案》要求發揮標準在職業教育質量提升中的基礎作用。按照專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接的要求，完善中等、高等職業學校設置標準。福建省教育廳發布了《福建省教育廳關于做好2019年中等職業學校學生學業水平考試工作的通知》，要求2017年秋季以后入學的中等職業學校全日制學歷教育在籍學生必須參加合格性考試，有升學意愿的學生還需參加等級性考試。其中，會計、會計電算化、金融事務、保險事務等財經專業指定會計基礎為考試課程。當前，國家對職業教育日益重視，企業對技能型人才要求不斷提高，但是中職會計基礎課堂教學中存在學生不愛聽、教師職業倦怠感強、課堂教學效果差等問題，嚴重影響了教學質量。如何激發學生的學習興趣，引導學生自主學習，提升教學質量，培養符合職業標準的人才，是按照國家要求培養人才的重要工作。

一、中職會計基礎課堂教學存在的問題

（一）學生素質參差不齊，缺乏學習興趣

由于社會傳統觀念根深蒂固，除極少數學生因為個人興趣報考外，大多數中職生是中考落榜生，基礎或自控能力差，個別學生還有厭學傾向。因此，他們的學習目標不明確，學習積極性不高，難以發揮學生作為學習主體的作用，直接導致學習效果差。

（二）教師實踐經驗不足，缺乏教研動力

一方面，很多中職教師是大學一畢業就到學校工作，實踐經驗不足，在教學中紙上談兵，只是簡單地用語言描述一筆經濟業務，然后照葫蘆畫瓢地寫下會計分錄。另一方面，長期以來社會對中職學校不重視，學生學習興趣不濃厚，課堂教學中管理工作多，致使教師在教學工作中積極性下降，缺乏開展教學改革的動力，致使教學工作浮于表面，無法實現教學相長，教學效果差。

（三）課程內容枯燥，教學方式簡單

基礎會計是中職學生入學的第一學期就開設的課程，對初中剛畢業進入中職校的學生而言，他們入學年齡小，往往一時難以適應職業學校的專業課程教學，對專業知識十分生疏，對會計基礎抽象的理論知識難以理解。教師在有限的時間內要完成會計基本理論、會計核算方法、手工會計操作等教學任務，教學內容以書本為主，學生感覺枯燥乏味，教學方式主要采用講授型，缺乏和學生之間的交流溝通，無法實現“以學生為中心”的新型教育理念。

二、中職會計基礎課堂教學總體思路

職業教育區別于高中教育的一個鮮明特點就是職業化，在教學活動中，師生都必須緊緊圍繞這一特點開展日常教學活動。學業水平考試主要考查學生對專業知識和技能的掌握情況，是提高會計等財經專業職業教育教學質量的重要途徑。因此，要求教師在教學中緊緊圍繞這一點來進行教學設計，不流于形式，不敷衍搪塞，讓學生根據不同階段的學情靈活務實地完成任務，層層鋪墊，有序地推進學業水平考試工作。

基于會計基礎教學現狀和考試標準之間的差距，教學團隊認真研究，確定本課程課堂教學總體思路為：將信息技術與現代教育思想相融合，轉變傳統會計基礎課堂教學以教師為中心的教學模式，按照教學標準和考試大綱規范會計基礎課堂教學，實現教學內容、手段與方法創新，分階段、分層次實施教學，提高課堂教學效果。

三、中職會計基礎課堂教學具體措施

基于上述分析研究，我們采取的課堂教學具體措施分兩個階段實施：會計基礎教學安排在第一學期，即新生入學階段，以培養興趣，夯實基礎，建設資源為主，以學生扎實掌握知識點和技能點為主導;考試安排在第二（或四）學期，即備考階段，以全面梳理，重點突出，查缺補漏為主，以提高學生學業考試成績為主導。

（一）入學階段：培養興趣，夯實基礎，建設資源

會計基礎這一課程安排在新入學階段，學生對專業知識比較陌生，這一階段課堂教學的主要任務是引導學生從初中教育向職業教育轉型，激發學生的學習興趣，培養職業學習方法，營造適合的學習氛圍，引導學生自主學習，夯實專業基礎知識，為備考階段奠定良好的基礎。

1.創設豐富的職業情境，吸引學生參與課堂教學

傳統會計基礎課堂教學理論晦澀，講授方法單一，導致學生興趣低，理解性差，學習成績難以提高。教師引用相應的實務案例，應用現代信息技術，將單調乏味的經濟業務文字描述轉變為生動活潑富于職業場景的教學情境，使課堂教學內容與實際工作內容相匹配，吸引學生參與課堂教學，邁出提高課堂教學效率的第一步。例如，在講授開具支票提取現金業務時，教師通過微視頻向學生展示出納提取現金的業務場景，應用生動活潑而又符合職業情景的動畫，實現了課堂情境導入，吸引學生參與課堂教學活動，學生非常樂于接受這種低門檻導入，在填制支票時非常積極。

2.采用任務驅動教學法，分角色、分崗位實施任務

根據前文所述，中職學生素質參差不齊，教師在課堂教學中根據不同學生的學情差異，采用分層次教學，按照任務中不同崗位難度合理分配角色，兼顧不同層次學生的需求，積極營造努力向學的教學氛圍。這一措施有效地調動學生的學習積極性，使不同層次的學生都能夠在合作溝通中完成任務，使學生成為課堂教學的主體。例如，在完成原材料入庫業務核算時，設計如下：

學生按照學習能力分組，教師布置小組任務，請各組按照情境完成入庫單和記賬憑證填制審核。學生為了完成任務，小組成員在各自能力范圍內既可以獨立完成，也可以通過討論、請教完成任務，分工合作的形式使學生充分思考、討論、應用知識，切實將會計理論知識轉變為會計職業能力。同時，有助于培養學生的主動性和積極性，提高他們的自主探究學習能力。

3.改變單向交流模式，實現課堂有效交互

會計基礎課程的學科性質造成了教師在課堂上容易以教師講授為主，缺乏有效互動。教師采用課堂討論環節，發起討論，學生分組完成并總結觀點，教師有針對性地進行指導。例如，在講解錯賬更正時，教師設置了為什么會產生這些錯賬這一主題討論，利用教學平臺推送給學生三筆典型的錯賬，學生逐一查看資料，討論分析到底錯在哪里，學生可以在平臺上發送討論結果，從而調動學生的學習積極性。為了更正上述錯賬，“到底該怎么辦呢？”在教師講解后，開展“我是錯賬更正小能手”競賽，同時要求學生在處理每一筆業務時都要認真仔細，培養良好的會計職業素養。通過課程平臺實施互動和自動評分系統，學生由強制學習變為自主學習，從而實現課堂有效交互，提高課堂教學效率。

4.研究考試核心考點，建設配套課程資源

教學團隊根據學業水平考試標準要求，圍繞知識點、技能點、重難點建設配套教學課程資源，到代理記賬公司調研，暑假深入企業實踐，與企業合作建設成集課件、微課、題庫為一體的優質配套課程資源。課程資源生動活潑、啟發性引導性強，激發學生學習的主動性和積極性，能夠有效幫助學生理解重難點。同時，學生可以利用碎片化時間在手機、電腦等終端查閱資源進行泛在學習，實現了課堂教學的有效延伸。

（二）備考階段：全面梳理，重點突出，查缺補漏

通過一個學期系統的專業學習，學生已經掌握了基礎內容，在學業水平考試的備考階段，教師開展強化專業教學，增強學生的專業知識延伸擴展能力和實際操作能力，達到考試標準要求。

1.強化理論知識，增強記憶

強化會計理論知識是考試達標的基礎。教師通過梳理所學知識，學生會有不同理解并產生疑問，教師進行分析解答，從而深化對會計理論知識的理解，并在理解的基礎上即興記憶。教師需要幫助學生梳理、歸納知識點，突出重點，突破難點，幫助學生通過各種途徑強化記憶重要知識點。教學團隊摒棄傳統的機械記憶，采用思維導圖，引導學生繪制會計理論重要知識點的思維導圖，進行關聯記憶。學生通過手工繪制思維導圖，大大提升了學習效率。

2.明確考綱要求，綜合訓練

教師團隊編寫全真模擬試卷，力求在試卷中覆蓋到全部考點，突出重點，難度略高于學生當前總體水平。通過會計基礎課程平臺組織機考，及時記錄學生的答題情況，利用系統數據有效地對各班級的考試成績、考點掌握程度進行分析，從而建立科學高效的教學診斷，精準地反饋教學中的問題，跟蹤差異化學情，對學習過程進行客觀評價。教師利用數據管理，有針對性地對薄弱知識點實施專項教學，調整備考策略。學生在這一階段可以通過系統反復查看錯題，發現自己的薄弱環節，有針對性地進行學習，鞏固薄弱知識點。

3.梳理重點知識，師徒指導

工業企業會計核算業務的相關知識和崗位能力，是學業水平考試的重點。在這一問題的破解上，教學團隊整理了典型業務，扎實地開展實操演練，密切跟蹤學生的掌握情況。學生在課程平臺上進行業務核算，系統會自動評價，錯誤部分以紅色字體標注，并給出單題考核分析。學生根據提示，對答錯的部分進行修改更正。教師根據學生的學習情況，安排“一對一”師徒指導，由學習優秀的學生對學習有困難的學生實施指導，實行積分考核制，給師徒帶來一定的壓力，刺激學生學習。

4.組織模擬考試，熟悉考場

根據考試規范化要求，組織全真模擬考試，保證考試流程、要求完全一致，以此發現學生在考場中可能出現的各種失誤。如忘記帶準考證、考試過度緊張等情況，對學生進行相應的指導和心理疏導，幫助學生正確地對待考試，熟悉考試相關要求，避免出現失誤，發揮自己的實力，在學業水平考試中取得理想的成績。

四、總結

綜上所述，學業水平考試是通過實施標準來提升教學質量。通過教學實踐，在基礎會計課堂教學中將信息技術與現代教育思想相融合，實現教學內容、手段方法創新，能夠有效地解決當前會計基礎教學中存在的問題，充分調動學生的學習積極性，培養學生的自主學習能力，加強學生合作學習與實踐訓練，極大地提高課堂教學效果，實現教學相長的良性循環，學生的學業水平考試成績得到全面提升。

參考文獻：

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◎編輯 馬燕萍