微課與高職數學教學改革

吳蓉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高職數學課程引入微課可以提升課程地位，有助于實現課程教學目標。具體體現為將復雜的數學課程體系碎片化，便于學生掌握知識技能;學習內容呈現方式多樣化，促使學生的興趣、能力雙提升;學習時機更靈動，教學因地制宜效率高;團隊合作化研究，教師教學水平提升快。微課的設計需要注意素材選擇合適、設計完整、落腳點準確。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職數學;微課;教學改革;教學設計

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）30-0218-02

21世紀20年代，中國將成為全球最大的制造業中心。我國的經濟已由高速增長階段轉向高質量發展階段，高素質高技術技能人才供需矛盾突出。為推動高等教育更快普及化，優化人才結構，促進經濟發展和提高國家競爭力，2019年教育部決定高職擴招100萬。如何在高職教育領域積極開展教育改革創新，快速高效地培養出高素質高技術技能人才？相信每個高職教育的工作者都在不斷探索踐行。

一、高職數學存在感“尷尬”

在高職教育課程中，數學課是基礎課、文化課。數學是眾多學科的基礎，必要的數學知識和能力能夠提升學生對其他各學科的認識度和掌握度。數學技能和數學思想也是解決問題的手段。數學的思維能力對學生發展創新性思維能力的影響作用非常巨大。數學素養是體現學生文化素養的重要因素，數學的重要性眾所周知。但是，在特定具體的教育環境中，數學的價值和作用往往又被弱化了。一方面，數學是一門有較強邏輯性和抽象性的學科，職業學校的學生知識基礎和學習能力相對偏弱，因此數學大容量、大系統的知識技能和思想學生難以掌握與吸收。另一方面，一些高職學校的培養目標以就業為導向，為迎合社會和學生的就業期待，急功近利，重墨濃彩追求學生的一技之長、學校的近期評價，而對學生的內涵提升、終生發展、社會的長久需要不重視。正是在這一背景下，高職學校存在技能課重于文化課，學習期讓位于實習期的現象。在中小學備受寵愛的數學課程，在高職學校顯得存在感尷尬。

二、微課是否可以成為數學教改“新寵”

在互聯網、信息技術高速發展的時代，追求快速、高效成為一種可能。比如微博、微信等交流方式（平臺）就非常受人喜歡。雛形產生于美國的“微課”，近些年也像網紅一樣流行起來。什么是“微課”呢？微課不是傳統意義上的“一堂課”，不是時間縮短、知識濃縮的課。微課實際上是資源包。這個資源包可以是任何你想獲得的東西。比如學習某個定理，它是什么內容，有什么來龍去脈？用微課介紹得清清楚楚;比如做某一題有疑問了，一個幾分鐘的微課幫你解決了;比如你第一次去報銷發票，不懂流程，用微課一學就會，現學現用。微課的內容極其豐富多彩，但是它的目標很單一，每次解決一個知識點、問題點或一個技術環節，體現出高效快速的特點——“微”。微課不同于傳統的課堂之處在于它以視頻、軟件為核心載體，沒有學生現場參與學習，但是它有教學目標、教學內容，有頭有尾，這就使它具有了“課”的特點。借助一句話概括什么是微課：“微課是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。”

微課最早雖然出現在國外，但是近些年來隨著我國科技的不斷發展以及互聯網信息技術的日益普及，微課也在國內各個學科教學之中得到較為廣泛的應用、推廣。在高職數學教學中使用微課至少包括以下幾方面價值。

（一）復雜體系碎片化，學生知識技能一點通

數學的邏輯體系特別強，定理推理證明復雜難懂，一直以來是學生的學習障礙。而傳統的教學方法往往單純地注重對課本知識點的照搬，生硬地灌輸給學生，有時講解一個定理、概念需要整整一節課。費心費力不說，學生的注意力不集中，收效甚微。而借助于微課的運用，使教學主題突出，教學內容減少，教學時間縮短，能夠最大限度將抽象復雜的知識點具體化，便于學生集中精力專注一個問題，從而減少學生的知識接受阻力。

（二）呈現方式多樣化，學生興趣能力雙提升

微課的載體是視頻，微課讓知識的傳輸變得趣味性十足。在視頻里學生可以看到精彩的圖片、錄像、實物、試驗過程等，配上有意義的音樂或解說，學生的各種感官都得到正面刺激，而且直觀性的內容降低學習難度的同時更能引人入勝。有的微課設置了問題討論反思交互區域，學生和老師留下的各種思考討論記錄，有助于學生學到隱性知識，提高反思能力。師生間的交互點評也能夠讓學生學習的積極性得到激發，學習獲得成功感。

（三）學習時機更靈動，教學因地制宜效率高

傳統的課堂教學，教師要面對一群學生，教學難以做到因人而異。教師把學習中的重點、難點、疑點分別制作成微課，教師可以在課堂教學的某個時刻讓學生觀看，學生也可根據自己的實際選擇不同內容觀看;由于移動通信設備、網絡的普及，學生學習的時間和地點有很大的自主空間;微課視頻容量較小，可以快速下載，反復播放，學生的學習次數和快慢也可以自由自主。顯然，微課可以實現更為有針對性的教學，提升不同地區、不同知識水平學生的學習效率。

（四）課程研究團隊化，教師的教學水平提升快

微課的設計錄制有些是需要團隊合作的，有些資源可以跨校跨地區互補共有，很多好的微課就是通過集思廣益產生的。微課的時間短，便于教師和專家觀摩與交流，同行專家的中肯與建議評價也有助于教師更多地反思自己的微課教學設計，更快地成長。微課的出現對高職數學課堂起到了很好的補充作用。

結合以上幾點，毫無疑問，微課是一種重要的教育資源，是值得重視和推廣的。高職數學教學引入微課，是數學教育教學模式的創新與改革，是實現數學教育目標的重要舉措。

三、高職數學微課的現實“骨感”

盡管，當前微課在高職數學教學中的應用價值已經被越來越多的人所認可，但是這一全新的教學模式在目前的實踐運用過程之中，讓我們看到了它稍欠和諧的“骨感”。具體來說如下。

（一）微課的素材不恰當

一些教師由于對課程的準備不足，以及對課程的主要知識點認知不清，因此在對微課的利用過程之中往往無法實現將微課內容和課程知識點有機結合。有些主題不明確，有些內容不重要，有的形式花哨，有些內容缺乏趣味性。在具體的教學實踐過程中，一些教師存在為了微課而運用微課的形式主義思想。素材選擇不恰當，會干擾學生的有效學習，對學生學習興趣的提升也沒有實質性的正面作用。

（二）微課的設計不完整

有些教師受微課時間的限制，加上經驗不足，設計微課結構不完整。有些設計只有提問，沒有回答;有些視頻沒有問題呈現，導致學生缺乏思考。微課雖然是一種“碎片化”教學，但是它的教學過程與學習過程應該保持一定的“完整性”，不能顧此失彼。在把握好時間的前提下，微課設計需要注意知識結構的分析與重組，做到首尾呼應，有條有理;同時把握好教學結構，比如講練結合，有問有答，使微課教學流程完整，符合學生的認知特點和學習規律。

（三）微課的落腳點不精準

文化和技能始終是高職教育的培養目標。文化和技能是不矛盾的。高職數學教學的核心目標是提升學生的實踐能力。開展數學微課教學時，微課的設計者沒有很好地關注微課的對象是誰，課程的培養目標是什么。設計單純的數學學習，會造成學生知識和技能的脫節，對學生的知識遷移有不利的影響。高職教育的教師應當盡量向“雙師型”靠攏，數學微課的設計也應以服務高職學生，提高他們的實踐能力為落腳點。

四、基于高職數學的微課設計

高職的高等數學內容難，學生基礎不好，教師教學時間有限。因此重要的、困難的知識點，教師不可能在課堂上重復講解，這些內容就可設計成微課教學。比如“導數的概念”，教師可以圍繞三大主要定義來篩選相關的素材內容制作微課。“函數的微分”，根據課程中函數的變化形式來篩選合適的微課內容。

關于微課的趣味性，我們說不僅取決于教師篩選的課程內容，還表現在內容的呈現方式及微課的流程設計之中。微課不僅要求教師專業知識精湛，而且要能熟練操作計算機軟件、視頻制作技術。除了素材有趣，呈現知識的方式也要豐富，比如文字、圖像、音像、動畫等。將抽象難懂的高等數學內容直觀生動地展示出來，可以避免課堂枯燥乏味。

教師在開展微課教學過程中，還需要積極加強學生的知識遷移訓練。比如，在開展《微分方程初步》的教學過程中，教師可以把地理學家測量巖石的年齡這一知識點引入微課，從而提升學生運用知識的素養。

微課是一種針對性強的教學資源。高職學校學生的學習興趣和水平也不同。教師在制作微課的過程中針對同一專題，可以嘗試制作多個微課內容。比如“定積分的概念與性質”，教師可以將微課內容分為三種層次：分別闡述定積分的概念、定積分的性質、定積分的運用。借助這種多元化微課內容的使用，能夠最大限度滿足學生的學習需求，從而能夠讓整個班級學生的學習需求得到均衡提升。微課雖然是碎片化的，但是一系列微課的整合也能夠體現出知識鏈結構的系統性和完整性。從而最大限度提升微課的教學效果。

有人說“微課不微”。是的，微課內容少，但是含金量高;微課時間少，但是學習效果快。微課如同一棵強壯的莖稈，它與數學的嫁接，可以讓數學的花朵開得更鮮艷。深化高職的數學教學改革，提高課堂教學質量與效率，微課輔助是一個必然的選擇。數學微課選擇適當的內容，采取因材施教的教學策略，并且注重知識和生活實踐的關聯，輔以高水平的視頻制作，才能取得理想化的教學效果。

參考文獻：

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◎編輯 馮永霞