奧爾夫音樂教學法在學前教育專業(yè)中的應用分析

朱宏玉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著教育改革的深化開展，學前教育專業(yè)教學中音樂課程的教學就要充分注重教學模式的創(chuàng)新應用，傳統(tǒng)教學模式已經無法有效調動學生學習的積極性，這就要求在實際教學當中采用新的教學方法?；诖耍染蛯W前教育專業(yè)音樂教學現狀以及奧爾夫音樂教學法的應用特征簡要闡述，然后就學前教育專業(yè)音樂教學中奧爾夫音樂教學法的應用優(yōu)勢和實際應用措施詳細探究，希冀通過對奧爾夫音樂教學法的研究，為實際音樂課程教學質量水平的提升起到促進作用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 學前教育專業(yè);奧爾夫教學法;應用

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）29-0116-02

奧爾夫音樂教學法的應用是對傳統(tǒng)的音樂教學觀念模式的創(chuàng)新，通過對音樂產生本源以及本質作為出發(fā)點實施的音樂教育，這樣能夠對人的情緒以及思想通過聲音表達有良好的引導，有助于學前教育專業(yè)學生對音樂教學方法的科學掌握，為未來的學前教育工作的良好開展打下堅實基礎。

一、學前教育專業(yè)音樂教學現狀及奧爾夫音樂教學法應用特征

（一）學前教育專業(yè)音樂教學現狀

1.教學效率低下

從學前教育專業(yè)音樂教學的現狀來看，在傳統(tǒng)教學觀念以及模式的因素影響下，教學中還存在一些不足之處。音樂課堂教學的效率相對比較低，在對樂理視唱的課程教學中，由于理論知識比較多，課堂教學的時間有限，無法做到全面化，為完成教學任務，就要對重點內容進行強化，而一些概念性的內容教學沒有加強重視，使學生在學習中存在知識不連貫以及基礎不扎實的現象，學生在學習過程中難以深入地開展[1]。再者，教學當中只是采用純理論的教學方式，無法激發(fā)學生的興趣，學生在學習過程中效率比較低下，整體音樂課堂的質量不高。

2.教學模式的不科學

學前教育專業(yè)音樂教學當中沒有充分采用科學的教學方法，這就會影響教學質量和水平。傳統(tǒng)的應試教育的觀念影響下，教學中只注重對學生灌輸知識，而沒有從培養(yǎng)學生的學習興趣，傳授學生學習的方法方面加強重視，造成學前教育專業(yè)音樂課程教學的整體效率低下的現象。由于課堂教學中的理論知識比較多樣，采用“灌輸式”的教學模式就會造成學生對知識的理解不深，知識的掌握不牢的問題，學生很難做到可持續(xù)學習。

3.教學內容不適應當前幼兒園實際市場需要

學前教育專業(yè)課程設置相對保守，新課程極少加入，像奧爾夫音樂教學法課程很少有學校涉獵，以至于幼師畢業(yè)參加工作，適應時間較長。

（二）學前教育專業(yè)奧爾夫音樂教學法應用特征

學前教育專業(yè)音樂教學通過對新的教學方法應用就顯得比較重要，奧爾夫音樂教學法的應用有其需求性，奧爾夫音樂教學法的應用有鮮明特征，體現在以下幾個方面。

1.參與特征

奧爾夫音樂教學法的運用是創(chuàng)新教學模式的體現，教學中強調學生的參與，讓學生在參與音樂教學活動中獲得學習的成就感，激發(fā)學生的學習主動積極性[2]。音樂教學當中對奧爾夫音樂教學法的運用會活躍整個課堂，教師成為課堂中的導演，組織學生參與集體學習活動，學生在課堂當中表現活躍，促進學生各方面能力提升。

2.人本特征

音樂課程的教學所面對的對象是人，主要是對學生音樂情感表達能力的培養(yǎng)，讓學生在通過音樂語言和器樂以及舞蹈等方式表達情感，讓學前教育專業(yè)的學生對音樂的教學要點準確地把握，從而為幼兒教育的音樂教學活動開展打下基礎。奧爾夫音樂教學法的運用是以人為本的教育，讓學生能從最接近生活的方式學習音樂知識及技能。

3.綜合特征

奧爾夫音樂教學法的運用在綜合的特征上也比較顯著，主要是教學中會運用多種的方式來呈現音樂課堂，是綜合性的藝術形式。音樂教學中采用音樂表演以及器樂等進行結合下，多種形式促進專業(yè)學生更高效地學習音樂知識，這樣就能促進學生全面提升音樂素質能力[3]。

二、學前教育專業(yè)音樂教學奧爾夫音樂教學法的應用優(yōu)勢和措施

（一）學前教育專業(yè)音樂教學奧爾夫音樂教學法的應用優(yōu)勢

學前教育專業(yè)的音樂課程教學中對奧爾夫音樂教學法的運用，能起到積極促進作用，由于拓寬學生音樂的視野，讓學生對不同音樂類型感知，采用多樣化的方式來開展音樂教育活動，從而拓寬學生的音樂知識視野，這對提高學生職業(yè)能力就起到了良好的促進作用。奧爾夫音樂教學法的應用能轉化學生在音樂教育當中主體地位的發(fā)揮，為學生創(chuàng)建寬松的學習環(huán)境，提高學生的學習主動性[4]。奧爾夫音樂教學法的科學運用下，對音樂教育活動特征能鮮明地呈現出來，注重音樂藝術特征的體現，和學前教育專業(yè)的學生未來的職業(yè)崗位要求相契合，提高學生音樂藝術的素養(yǎng)。

（二）學前教育專業(yè)音樂教學奧爾夫音樂教學法的應用措施

學前教育專業(yè)的音樂教學對奧爾夫音樂教學法的運用，能在各環(huán)節(jié)發(fā)揮其積極作用，可從以下幾個層面加強重視。

1.基礎樂理視唱教學中的應用

奧爾夫音樂教學方法在基礎樂理視唱的教學中應用有其重要性，由于音樂入門課程是視唱和樂理組成的，而學前教育專業(yè)的學生對這一方面并沒有基礎，所以在奧爾夫音樂教學法的應用下，以節(jié)奏為導向的教學方法有助于高效地開展音樂教學活動[5]。而節(jié)奏也是音樂以及舞蹈教學的核心，是決定教學方法內容的要點，通過從節(jié)奏訓練方面加強重視，激發(fā)學生的音樂潛能以及反應能力和創(chuàng)造力，這對音樂基礎樂理的教學的質量提升就有著積極的促進作用。節(jié)奏訓練當中從聲勢以及朗誦開始以拍手、捻指等動作發(fā)出聲音進行表達情感，學生視唱練耳的教學過程中學習新曲子就可通過節(jié)奏不同的匹配和聲勢來訓練，能夠把單一的視唱轉變成不同加工的曲子，讓學生積極參與到學習當中。

2.歌唱中的應用

學前教育專業(yè)的歌唱教學當中對奧爾夫音樂教學方法的應用下，能有效促進教學的質量水平提升。學前教育專業(yè)歌唱課程的教學主要是集體課程為主，在教學的目標上并不是訓練歌唱技巧，是提高學前教育專業(yè)學生的歌唱能力進而帶動幼兒歌唱，通過奧爾夫音樂教學法的應用提高幼兒的音樂素質就有其重要性。如在對歌曲的教學中讓專業(yè)學生結合歌曲節(jié)奏做簡單律動，深化學生對節(jié)奏的印象，然后通過聲勢和歌曲節(jié)奏相結合，在這一基礎上結合節(jié)奏來對歌詞實施朗誦，然后為學生范唱讓學生跟著唱，在這一過程中把編排的律動添加其中，選用表演方式進行集體表演或者是采用單人表演的方式，將奧爾夫樂器和輔助伴奏相結合，這樣能讓學生主動積極地參與到音樂課程學習活動中。

3.器樂教學中的應用

學前教育專業(yè)音樂教學中對奧爾夫音樂教學法的應用和器樂教學相結合下，能提高學生器樂的學習質量水平。奧爾夫音樂教學法和音樂器樂的有機結合下，為學生靈活的使用樂器起到促進作用。奧爾夫樂器有多種，典型的有豎笛以及打擊樂器，其中的打擊樂器是比較獨特性的樂器，自身的特征也比較鮮明。課堂教學中通過對打擊樂器的運用下能起到良好的教學作用。尤其是對兒童來說對能發(fā)聲的東西比較感興趣，通過打擊樂器作為音樂學習開端，有助于激發(fā)學生對音樂學習的興趣[6]。豎笛的樂器運用下刀旋律吹奏，學習中相對容易，學前教育專業(yè)的學生在這一樂器的學習方面能為未來的學前教育工作的良好開展打下基礎。通過簡單有趣味的方法應用吸引幼兒的目光，這對提升教學的效率也能起到積極作用。樂器的教學當中對兒童可利用只剩CEG三個音的音條琴，學習CEG三個音組成的曲子或是進行伴奏。

4.舞蹈教學中的應用

學前教育專業(yè)的教學當中，舞蹈教學中也能對奧爾夫音樂教學法加以科學運用，從而提升舞蹈教學的質量水平。教學當中從內容上與兒童的特征相結合，教學設計就要能為學前教育專業(yè)學生未來的職業(yè)發(fā)展要求相結合，舞蹈和兒童的實質性特征結合起來，將舞蹈的動作和音樂等進行結合起來，體現出奧爾夫音樂教學法的綜合特征，這樣就能為提高教學工作的質量水平打下基礎。

三、結語

總而言之，學前教育專業(yè)的教學中對奧爾夫音樂教學法的應用是提高教學質量的關鍵方法，尤其是針對學前教育專業(yè)的學生未來的職業(yè)發(fā)展，專業(yè)學生未來教學面對的學生是兒童，所以奧爾夫音樂教學法的科學應用下就能有助于促進教學質量提升。希望文中對奧爾夫音樂教學法的科學運用起到一定啟示作用。

參考文獻：

[1]張明靖.奧爾夫音樂教學法運用于學前教育專業(yè)鋼琴教學中的思考與建議[J].吉林省教育學院學報，2018，34（5）：102-104.

[2]何燕卿.奧爾夫教學法在我校學前教育專業(yè)《樂理視唱》課程中的應用研究[J].北方音樂，2018，38（8）：127-128.

[3]禹松柏.奧爾夫音樂教學法在中職學前教育《樂理和視唱》課程中應用的調查報告[J].北方音樂，2018，38（8）：137，252.

[4]黃婷.論奧爾夫音樂教學法在學前教育中的實踐性[J].才智，2018（11）：88.

[5]程曉珊.奧爾夫音樂教學法在中職學前教育專業(yè)音樂課堂中的應用[J].課程教育研究，2018（8）：196.

[6]李城暉.試析奧爾夫音樂教學法在學前教育專業(yè)教學中的應用[J].藝術評鑒，2017（21）：102-103.

◎編輯 陳鮮艷