解析中職會計教學中項目教學法的應用

李千金

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在我國現代化社會發展的過程中，中職教學處于不斷的改革之中，并且逐漸取得了一定的成效。中職教學以培養學生的實踐能力為主，教師需要引導學生參與學科活動，使其能夠獲得實際的學習體會。中職會計教學旨在提升學生的專業會計知識水平，掌握盡可能多的會計核算方法。項目教學法在教學當中就可以得到有效應用，教師主要需要培養學生形成專業的知識體系，提高學生的實際能力。主要通過分析中職會計教學中項目教學法的必要性，對其實際應用進行簡要的探討，并且提出有關思考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職教學;會計學科;項目教學法

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）29-0122-02

雖然我國在近年來發展教育事業的過程中不斷開展各個階段的教學改革，但是在中職會計教學方面還是存在一定的缺陷。部分教師急于求成，讓學生在短時間內掌握專業理論知識并且開展教學實踐，促使學生的學習體系比較混亂。項目教學法能夠讓學生按部就班地完成學習任務，在實際學習的過程中得到全面培養。在這種教學方法下，教師可以融入各種教學理念，讓學生在學習的過程中掌握現代化學習方法，為學生的學習及工作提供保障。

一、項目教學法基本概述

（一）定義

項目教學法顧名思義就是利用一個完整的項目開展相關活動，教師在項目開展的過程中需要給予學生一定的指導。在中職教學中，項目教學法的應用比較普遍，并且取得了較強的效果。在開展項目教學活動的過程中，教師要以明確的項目體現實際教學效用，以具有實際應用價值的產品或者服務作為主要的目的及教學任務。項目教學法最需要注重的就是學生在項目活動中的表現，教師要通過對學生參與項目活動的表現過程的分析提高教學質量。

（二）特征

項目教學法主要有五個特征，不同的特征能夠表達教學方法的不同效果，并且在教學要求上也大相徑庭。

1.唯一性

教師在引導學生參與項目活動的過程中，需要對項目產品或者服務內容進行區分，每個項目都是唯一的，在實施方法上可能大同小異，但是在內容上還是需要表現其獨特性。

2.時限性

項目教學具有固定的開始時間及結束時間，教師需要在固定的時間內完成教學任務，讓學生可以在有限的時間內掌握具體的知識點，并且可以對其內涵進行分析。

3.完整性

一個項目的實施需要具備具體的開頭及結尾，教師在引出項目的開頭時，需要按照教學要求讓學生明確整個項目的完整內容。

4.綜合性

在完成項目內容時，學生不僅需要利用一個專業的知識內容，還需要結合其他專業的知識對項目進行豐富的分析，每個項目都不是單一的，教師需要結合多門課程對其進行完善。正是項目的綜合性，促使項目課題的開展需要結合較多的實踐與理論知識，導致項目教學存在一定的難度。

5.實踐性

項目活動的開展需要通過實踐操作達到相關目的，教師在教學的過程中不能一味紙上談兵，而是需要將理論與實踐結合，凸顯其特點。

（三）基本條件

在實施項目教學法的過程中，需要具備三個基本條件，在此基礎上，才能夠從根本上完善項目教學法的內容。（1）教學活動的開展需要有完整的項目與項目課程，教師需要針對項目課程開展具體的項目活動，讓學生在了解項目的基礎上參與到項目課程當中。（2）教師要具備“雙師素質”，主要是需要讓教師提高自身的綜合能力，給予學生正確的引導，否則容易降低教學效率，難以產生具體的教學作用。（3）教師要充分利用能夠完成項目內容的設施設備。在教學的過程中，教師要以教學設施設備作為基礎，對教學工具進行有效應用，為教學活動的開展提供保障。

二、中職院校會計教學開展項目教學法的必要性

（一）傳統中職會計教學的要求

中職會計教學旨在提高學生的會計專業知識水平，使其在從事相關工作的過程中能夠更快地掌握工作要點。在傳統的中職會計教學中，教師需要明確課堂教學的中心任務，并且對其進行充分體現，其需要完成認知性任務，做到教學的全面性。傳統的中職會計教學不僅要求教師對專業知識進行講解，還需要滿足中職教學的基礎目的，培養學生的實踐操作能力。但是實際教學中，教師往往過于注重對理論知識的傳授，忽視了學生實踐能力的提升，導致教學工作的開展缺乏實效性。利用項目教學法就能夠解決當前中職院校會計教學的弊端，從實質上提高學生的實踐能力。傳統中職會計的備課僅僅涉及專業研究知識，對實踐的體現鮮少提及。利用項目教學法就能夠以教材為根本，讓學生學習新型的會計知識，跟上不斷變化的時代。傳統的中職會計教學已經無法滿足現代化教學的需求，教師在教學的過程中就需要借助項目教學法實現教學變革，對傳統教學進行優化。

（二）構建現代課堂的理論依據

在現代化社會發展的過程中，學生學習理論知識不僅需要通過教師的教學，還需要借助現代化科學信息技術及相關的平臺自主了解并且掌握知識內容。現代課堂的構建要求學生體現較強的自主性，在學習的過程中不能一味依賴教師的教學，而是需要在一定的情景中對學習資料進行有效利用。在當前社會不斷變革的過程中，對課堂進行構建也需要滿足相關的理論依據，并且要在信息社會的基礎上形成現代化教育模式，使教學工作的開展社會化。項目教學法能夠為課堂的構建提供理論依據，教師在教學的過程中需要滿足現代化社會發展的依據，培養實用型人才。

（三）項目教學法的優勢

項目教學法相對于其他教學方法來說具有一定的優勢，雖然不同的教學方法在不同的教學當中各有千秋，但是對中職會計教學來說，對項目教學法的優勢充分發揮就足以提高綜合教學效用。教師在利用項目教學法的過程中，需要對事件進行分解，通過對教學項目方案的分析及整合明確具體的教學思路。在開展項目設計的過程中，教師可以對學生已經學習的知識內容進行利用，其不僅需要包含相關的知識，還需要包括對問題的解決辦法，為學生答疑解惑。這種教學方式與傳統的教學形式存在較大的差異，學生在獨立完成項目實踐的過程中可以不斷提高自身的綜合能力，還能夠養成良好的合作習慣及能力，對促進學生的綜合發展有較大的作用。

三、項目教學法在中職會計教學中的應用

（一）分組教學

在實施項目教學法時，教師的首要任務就是分組教學，對學生進行合理的分組，讓其在分析項目的過程中扮演不同的角色。在分組的過程中，教師需要征求學生的意愿，提高學生在組內學習的自主性及參與度。中職會計教學需要讓學生體會不同的角色，使其在角色職位上明確相關的工作任務。在分組的過程中，教師就可以對學生的角色進行分配，分別為出納員、會計員及其他角色。教師還需要讓學生明確自己的工作任務，使其可以發揮基礎職能。出納員主要需要登記現金日記賬和銀行存款日記賬，會計員則需要編制記賬憑證、登記總賬和明細賬等。在完成角色任務之后，學生可以互換身份重新開始項目工作。

（二）確定項目任務

在完成分組之后，教師需要針對項目教學法確定項目任務，讓學生在學習的過程中明確具體的目標。教師可以利用某銀行對賬單和某企業的日記賬，讓學生對其進行詳細的分析。雖然中職學生在畢業之后大多需要進入企業工作，但是其終究還是需要接觸銀行賬務，并且對其進行細化。因此，教師可以利用某企業的銀行存款日記賬和該企業開戶銀行出具的對賬單，讓學生進行核對，在發現其中有遺漏時，需要進一步查明原因。在確定項目任務時，學生需要根據未達賬項編制銀行存款余額調節表進行調節，然后進行詳細的分析。

（三）展示成果

教師在完成項目任務分配并且指導學生完成任務的方式之后，就需要對學生的學習過程進行分析。學生在項目學習的過程中需要展示成果，對自己的學習效用進行檢驗。學生在展示成果時需要查閱學習的結果，將其與具體的銀行存款余額調節表進行對照。一旦發現其中存在差異，就需要及時訂正，并且對有差異的地方進行記錄，明確自身的工作差錯。在展示學習成果時，學生需要提高自信心，踐行會計學習的標準及要求，加強自身的學習熱情。教師要對學生的成果展示進行鼓勵，讓學生對項目教學法進行理解，還能夠以此作為基礎開展學習規劃。

（四）項目評價

項目評價主要是讓教師針對學生完成項目的情況進行分析，通過中肯的評價檢驗學生的學習成果。教師在評價的過程中需要制定合理的體系，在處理問題時提升自身的積極性。特別是在引導學生完成項目任務時，教師要時刻跟進學生的學習情況，讓學生對學習資源充分利用，使其在做任務的過程中更加投入，并且有更多的數據及信息支撐。教師的評價內容不僅需要包括學生完成項目任務的情況，還需要由此延伸學生從事會計行業的規范程度，對學生的綜合能力進行考查，使其可以端正學習態度，為日后工作的開展打好基礎。

（五）教學方法的實施效果

學生在處理項目內容時，經常需要借助教師對其的評價進行分析，為了增強學生的綜合學習能力，教師需要讓學生對教學方法的實施效果進行分析，同時，自身也需要加強教學反省。在利用項目教學法開展中職會計教學時，學生可以通過對理論知識的理解開展實踐，在小組合作的過程中解決相關的問題。這種方式能夠提高學生的團隊協作能力，使其在學習的過程中相互幫助，借鑒小組成員優良的學習方法。學生在完成項目任務時，可以主動參與到項目中，在解決問題時可以凸顯自身的優勢。教師在指導項目的過程中主要起到輔助作用，其需要幫助學生解決相關問題，促使學生在學習的過程中發揮較強的主體作用。在這個過程中，學生可以獨立思考，提高其主觀能動性，對加強綜合教學效果有較大的作用。

總之，現代化教學工作的開展需要滿足時代的需求，明確教學特點，讓教學效果的體現更加顯著。在利用項目教學法開展中職會計教學的過程中，教師需要明確會計專業的教學特點，結合學生的學習方式及能力對其進行項目引導。學生在參與到項目學習當中時，需要明確項目任務及目的，利用理論結合實踐的方式提高學習質量。教師要注重培養學生的實踐能力，讓其在項目學習的過程中自主思考，還需要營造和諧的教學氛圍，讓學生在小組合作進行項目學習時提高團隊協作能力及交流能力，為學生綜合能力的提升打好基礎。

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◎編輯 陳鮮艷