互動式教學模式在中職法學教學中的實踐探究

寧萍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教學改革是一個教育的必然階段，在這一過程中大多數教師都會追求一種更為有效的教學方法，互動式教學就是教師在這個探索的歷程中挖掘的一種能對學生起到引導作用的教學模式，能帶領學生走進自主學習的空間。對互動式教學模式在中職法學教學中的意義進行探討，指出運用這種模式的優越性。

[關? ? 鍵? ?詞]? 互動式教學;中職法學;實踐;策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）29-0124-02

在現代化特點越來越突出的教學理論中，學習除了要引導學生完成對教材的認知，同時還要全面推動教師和學生之間的交流合作，把互動式教學模式充分利用起來，就能讓交流更加便捷。在互動模式中，學生才是學習的主人公，沒有了傳統教學模式的限制，讓學生有了自主學習的空間，有了平等交流的平臺，加強了師生之間的聯系，讓知識的講解和接受有更好的條件。

一、互動式教學模式在中職法學教學中產生作用的基礎

（一）互動式教學模式的建立離不開理論哲學的支持

在西方學派看來，每個人都是一個獨立的個體，不同的個體具有不同的價值和智慧，人與人之間的關系其實就是每個主體之間的關系，都有著相互促進的作用。在這種現象哲學的基礎上就有教育學者指出，師生之間的關系也就是教師這個主體和學生這個主體之間的關系，是一種相互影響的關系，教師會對學生產生深刻的影響，學生也會對教師起到一定的影響，這種影響不是單向的，而是互相聯系的環境。在教學過程中，為了更好地實現教學的目標，教師和學生都應該發揮自己的主觀能動性，努力創設平等和諧的交流氛圍，挖掘學生和教師的潛在能力，實現相互促進的目的。

（二）教育學理論為互動式教學模式提供參考

在一些學習理論中，教師可以找出教與學之間的關系，學習其實要克服被動接受這個局限的過程，要引導學生構建屬于自己的知識體系。在學習中，學生才是知識的主人，更應該自覺參與課堂，教師也要給學生相應的指引，要給學生提供一些學習的資源，讓學生學習起來更省力。只有在這樣一個積極向上的學習環境中，學生才能真正完成角色的轉變，教師才能發揮自己的智能，在教學中督促和指導學生進行學習，調動學生的積極性，引導學生深入地探索和創新，讓互動教學模式的效果在學生身上充分體現出來。

（三）心理學為互動式教學模式起到奠基作用

智商和情商對每個學生來說都是引導學習活動開展的兩項重要指標，個體要想獲得生存的空間，就要進一步挖掘個體的情感潛能，借助一些手段來挖掘個人的良好品質。相對一些比較成功的人來說，情感要素對他們的影響也是不可小覷的，學生在學習過程中也要挖掘智力和非智力的影響。在中職法學課堂上，教師要給學生一些培養情操的機會，讓學生鍛煉自己，找到自己在某個方面的優勢，發揮自己的長處來完成學習。

（四）教育政策對互動式教學模式的支撐

隨著社會意識形態的不斷發展，和諧社會已經成為大眾所追求的目標社會，這也就使和諧教育成為教育中的重點工程。在中職教育中，教師要想讓學生更能滿足社會發展的需求，就要考慮到教育資源的有效利用，要給學生一個相對來說比較公平的學習環境，讓學生認識到自己的優點，找到自信。教師要讓課堂充滿互動學習的氛圍，要讓學生都能不被逼迫參與，增長學生的見識，讓學生在這一過程中鍛煉自己交流和思考的能力。

二、在中職法學教學中使用互動式教學模式的實踐探索

在中職法學教學過程中，互動式教學更應該考慮到學生這個群體，要讓學生有自己的具體觀點，要給學生發揮看法的機會，加強教師和學生之間的理解，配合起來開展教學活動。在中職法學課堂上，教師要讓學生先對問題進行思考，改變學生過去只會一味聽講的模式，讓學生感受到學習具有一個自由的空間。這種教學模式能讓教師解放自己，有足夠的時間來關注學生的心理問題，方便學生在課堂上感受到平等，更自覺地進行學習。其次，教師要增加自己的知識儲量，保持良好的教學狀態，幫助學生獲得優異的成績。除此之外，教師還要借助先進的信息技術手段來開展教學活動，讓學生有豐富的學習經驗，講解更加具體的生活案例，更快捷地完成教學任務。[1]

（一）在課堂教學中充分使用課堂教學互動模式

在互動教學模式的使用中，學生對教學的配合也是必不可少的。對中職學生來說，學生在基礎知識上掌握得不夠全面，一些學生對學習的認識不夠到位，沒有良好的學習習慣，這就需要教師考慮多個方面的因素。首先，教師要引導學生有良好的學習態度，讓學生可以對基礎的知識有準確的把握，要了解學生對知識學習的欲望，幫助學生克服學習中遇到的困難，幫助學生提高學習的積極性。其次，教師要在課堂上告訴學生學習的重點和難點，讓學生分清主次，在互動的過程中把重點內容作為主要的學習內容。最后，教師在互動教學過程中，要加強對學生的了解，多鼓勵一些取得進步的學生，讓學生在獲得贊揚的過程中增強自信心，激發學生的學習興趣，有利于帶領學生走進互助學習的天堂。

1.課堂提問教學法

在中職法學課堂上，針對課堂提問教學這種方法，一直以來都是教師在課堂中較為常用的一種方法，能對學生起到實質性的指導作用。在課堂上使用這種方法，其實就是在完成提問和回答的多次循環，這種模式在教學中是比較有效的，這種教學方法可以讓學生的思維得到全面鍛煉，激發學生的求知欲。在課堂上，教師可以提出一個問題和學生共同探討、共同提問，啟發學生反思，學會舉一反三，減少教學中復雜的教學程序，讓教學更具有針對性。課堂提問不僅能采用一對一的形式，同時還能采用一對多的形式，讓學生的特長能夠得到發揮，讓學生由淺入深地思考，深入發掘問題的實質，找到解題的關鍵部分。

2.分組討論教學法

在中職法學課堂上，教師可以把學生劃分為不同的小組，考慮學生之間的了解程度，讓學生能默契地參與討論教學活動。在有了明確的小組劃分之后，教師可以就給學生布置的問題進行討論，并把握好討論的深度，讓學生能夠獲得更準確的學習方法。在課堂上，教師首先要根據教學目標再結合學生生活實際，提出案例問題，教師要引導學生找到問題中需要高度關注的知識點，讓學生可以找到學習的重點。這種討論教學的方法不僅能讓學生增強相互之間的了解，還能讓學生在課堂上有足夠的空間進行思考，方便教師和學生之間的互動，加深學生對知識點的理解，從而記牢知識點，最終在生活中用好該內容。同時還能讓學生樹立團結互助、合作學習的意識，在課堂上學會發揮自己的優勢，取長補短，獲得更好的學習成效。在課堂上，分組討論可以讓學生有充足的學習空間，讓學生能在有限的時間內提高課堂的效率，增加學生的知識儲備，為日后的學習打下堅實的基礎。

3.模擬式的情境教學法

模擬式的情境化教學在課堂中也是必不可少的，在課堂上使用這種模擬情境教學法主要是借助日常生活中的真實案例為依托，讓學生可以在具體的情境中分擔不同的角色，解決其中的糾紛和矛盾，按照相應的司法程序來解決問題，可以更好地解決日常生活中的法律案例。在具體的模擬中，教師可以讓學生分別扮演不同的角色開展主動學習的活動，借助各種資料來進行學習，了解解決各類司法問題的具體流程，讓學生在這種模擬的情境中了解到課堂知識和日常生活之間的聯系，讓學生能在學習中更加主動，取得更好的學習效果。教師在具體的情境教學中也要充分發揮自己的作用，在選擇案例的過程中精心挑選，設計出具體的解決問題的程序，引導學生掌握具體的解決方法，不能讓學生有錯誤的認知。[2]除此之外，教師還要對整個解決問題的過程進行反復的評價，要找出學生在其中存在的問題，及時提醒學生鞏固自己的基礎知識，要培養學生的法律思維，幫助學生提高在長期的學習中提出問題、分析問題和解決問題的能力，讓學生能更全面地看待和解決問題。

（二）在課外實踐活動中采用互動式教學模式

在信息技術快速發展的時代背景下，在開展互動式教學的過程中要多借助一些新的技術手段，比如說多媒體課件等，讓學生在良好的教學條件下不斷改進自己的學習方法，具備優良的學習條件來激發學生的動力，讓以互聯網為載體的互動式教學能夠順利開展。在這其中，教師就可以借助博客這一形式來向學生展示一些具體的法律倫理和案例，讓學生在這個平臺中進行討論，通過各種學生比較喜歡的形式參與到課堂中去，形成良好的網絡互動教學。網絡互動教學對推進學生學習效率的提高有著不可磨滅的作用，能引領學生向著更開拓的方向前進。首先，這種教學模式能讓學生走出課堂、走進生活，打破世界和空間的限制，借助網絡來獲得更豐富的材料和知識。其次，這種網絡互動教學模式能給學生提供更廣闊的平臺，讓學生獲取更多課堂上沒有的法學資源，更好地完成知識共享的環節。[3]在互聯網的支撐下，教師可以通過視頻的形式向學生講解課堂上的內容，讓學生更加開闊眼界，知識結構更加穩固。在課堂上，學生學習的時間是非常有限的，這就需要學生要把握好學習的效率，要盡量在課堂規定的時間內完成各個知識點的學習，增長自己的見識。

三、結語

在社會快速發展的條件下，要求教育也要與時俱進，打破傳統教學模式的限制，找到適合學生需要的學習方法，幫助學生獲得更多學習的機會和條件。在中職法學教學過程中，互動式教學的運用是非常可取的，能給學生帶來更多心理上的鼓勵和慰藉，讓學生明白自己才是知識的主人，掌握好自主學習的方法，投身于課堂的學習。在這個模式的指導之下，學生能夠較快地對法學學習產生興趣，明白合作學習的重要性，享受公平參與課堂的機會，找到學習的突破點，而且能夠較好地記牢知識點，讓傳統的教學模式得到創新，也能真正掌握知識，學會利用知識，完成學習的總目標。[4]

參考文獻：

[1]夏燕.法理學教學改革的一點思考一談“互動式”在法理學教學之中的應用[J].現代教育，2006（10）.

[2]何克抗.建構主義教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報（社會科學版），1997（5）.

[3]王瓏.BTEC教學模式帶給我們的變化[J].中國職業技術教育，2005（1）.

[4]段作章.課程改革與教學模式改變[J].教育研究，2004 （6）.

◎編輯 陳鮮艷