中職生就業焦慮的調查與分析

杜成樺

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職生的就業焦慮對就業有重要影響，焦慮過度甚至會導致學生產生心理障礙或心理異常。通過對中職生就業焦慮現狀的調查與分析，從結果中歸納就業焦慮根源，并提出通過增強職業指導課程實效性，幫助學生樹立正確的就業意識;通過幫助學生客觀地自我評價、分析焦慮的真正內容與根源、通過培養學生就業素養、提高學生的就業興趣、通過保持適度焦慮，促進學生順利就業，從而幫助學生克服就業焦慮，幫助學生樹立正確的就業觀。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職生;就業焦慮;調查

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）30-0068-02

一、問題的提出

如今，隨著東莞經濟的轉型，企業要求的人才規格越來越高，很多中職生面臨就業時，會產生一種恐懼、不安、煩躁等負面情緒狀態，這種不良情緒如果得不到有效緩解，學生會形成就業能力的態度，甚至導致心理障礙或心理異常的發生。因此，如何培養學生的就業意識，克服學生的就業焦慮癥，是中職教育的一個重要方向。

就業焦慮研究已被國內外的教育心理學界關注了近半個世紀，研究取得豐富的成果，有文[1]論述：中職生的就業焦慮是指中職生在面對就業時，由于對自我能力認識不充分以及對未來職業的不確定性，產生一種恐懼、不安等不良情緒狀態。中職學校的教育，以培養學生的就業意識為宗旨，以我校為例，筆者通過訪談、問卷調查等形式，了解到學生確有就業焦慮問題，而且還比較嚴重。究其根源：（1）學校開展教學活動時，偏重于認知的教與學，而往往忽視了學生的動手操作能力及職業道德、法律意識、轉業轉崗能力等。（2）隨著東莞企業的轉型升級，學校教育教學已不能適應用人單位的需要，由此培養學生的就業能力、就業意識達不到企業的需求，導致學生就業焦慮增大。（3）學生的心理存在問題，學生心理上具有不成熟性和不穩定性，在嚴峻的、激烈的就業競爭中，不少學生難免會產生諸如壓力過大、焦慮的心理問題，從而影響擇業和就業。

因此，為了更好地了解目前中職生就業焦慮現狀，通過問卷施測和訪談，分析研究中職生就業焦慮、就業動機、觀念和態度之間的關系，并提出一些建議，為有效緩解學生就業焦慮提供參考。

二、焦慮與就業焦慮

焦慮研究起源于哲學，哲學家克爾凱郭爾（Kirkegaard）在《恐懼的概念》一書中提出了最早的焦慮理論，精神分析學派的弗洛伊德（Freud）也較早提出焦慮觀。弗洛伊德認為，焦慮常用來指知覺危險時所引起的主觀狀態，并認為焦慮既是遺傳的又是后天習得的。艾森克（Eysenck）的焦慮理論認為：如果人的抑制過多，就會形成內向性格，從而容易產生焦慮。人本主義心理學家羅洛·梅（Rollor May）觀點：焦慮是人在面臨威脅時產生的一種痛苦的情緒體驗，只要主觀上認為某個價值受到威脅，人就足以產生焦慮體驗。綜合上述文獻觀點，筆者認為：焦慮是一種復合性的負情緒，是一種主觀情緒體驗，是一個人在面臨一定威脅性的預期事件時，產生的一種既緊張、憂慮、不安，又復雜的主觀情緒體驗。已有研究顯示，學生產生焦慮的因素有很多：既有學生個性因素、人際關系因素、環境因素（內含家庭、學校、社會之間的關系）、認知及情境因素等。

對于就業焦慮，它屬于焦慮的一種類別。具體來說，就業焦慮是指某些中職生在面臨就業時所產生的驚恐失措、緊張害怕等不良情緒反應，同時伴有惡心作嘔、口干舌燥等生理反應，它使中職生在就業上產生自我威脅，失去就業的自信。據文獻調查，許多中職學校學生面臨就業選擇時，會產生就業焦慮，產生許多壓力，如不實施引導，不但妨礙目前的學習，而且還影響學生的學習生活。

三、中職生就業焦慮的調查與分析

縱觀已有文獻，就業焦慮的研究主要采用問卷調查法。

（一）研究過程

1.被試

被試者為筆者所在2016級即將畢業學生，共300名學生。發放問卷300份，收回有效問卷290份，男生217份，女生73份，有效問卷回收率為95%。

2.測試工具

采用焦慮自評量表（SAS），在學者研究基礎上（如張曉琴（2005）編制的《畢業生就業焦慮診斷問卷》，張玉柱和陳中永（2006）編制了《畢業生擇業焦慮問卷》），編制符合我校實際情況的調查問卷，構建中職生就業焦慮結構模型，問卷量表共有3個維度，依次為：就業認知（涉及專業知識與技能，共7道題）、就業興趣（涉及學生當前就業情感，共6道題）、就業信念（涉及學生當前就業自我效能感，共6道題），本問卷共19題。通過社會統計學SPSS軟件，對自制問卷進行信度和效度分析，內部一致性系數為0.943，信度達到較高水平。

（二）研究結果

1.焦慮度狀況分析

就業焦慮調查結果分為低焦慮組（小于平均值與標準差差值）、中焦慮組、高焦慮組（大于平均值與標準差差值）。面對就業情境，出現適度焦慮（中焦慮）并非是壞事，適度的焦慮，可以使中職生產生緊迫感，激發潛能，時刻處于最佳的準備狀態去面對就業。

結論：依據卡方分析，卡方值為15.34，顯著性水平P>0.05，說明就業焦慮度與性別沒有顯著的關聯性。但男，女就業焦慮度均呈現出近似正態分布。極少數人出現了程度較重的就業焦慮，而大部分人的就業焦慮尚處于中等水平。

2.就業焦慮的因素相關性分析

影響中職學生就業焦慮的因素可以分為外界因素和個人因素，其中外界因素包括社會因素、學校因素和家庭因素，個人因素則包括學生個人條件和心理因素。上述兩方面因素歸納為興趣、效能、認知之間的分析，在就業指導工作中，我們若能對學生就業焦慮產生的心理因素進行探究，就可以更好地開展就業心理輔導。學生就業興趣、自我效能、就業認知之間的相關性見表2。

通過表2統計結果可以看出：就業興趣與就業認知呈顯著負相關，兩者的相關系數為0.411;就業情感成分與就業興趣的相關系數為-0.415，就業素養成分與就業興趣的相關系數為0.339。這些結果與我們的日常認識是一致的，即學生就業興趣越好，越不易產生就業焦慮;學生就業素養成分越差，越容易產生就業焦慮。因此就業焦慮者通常是在就業素養成分、自我效能不好的學生群體之中。

3.性別與就業焦慮差異檢驗

就業焦慮的性別差異檢驗結果如表3所示。

由t檢驗結果可知，就業焦慮的性別差異顯著。整體上女生的就業焦慮水平高于男生的就業焦慮水平，這可能是因為女生的觀念受到傳統觀念（來自于父母、教師）的影響，認為男生適合就業。

四、分析思考

（一）增強實效性職業指導課程

從某種意義上說，就業指導課程的開發，不僅能幫助學生增強就業知識與技能，而且也幫助學生把握就業形勢，提高就業意識，調整合適的就業心理期望水平，最終形成正確的就業觀，價值觀，養成良性的心理喚醒水平。目前，現在許多職業學校開設的職業指導課程，多數以理論指導為主，這對中職生的作用不明顯，缺乏實效性。隨著人才崗位需求條件日益更新，學校的職業指導內容依然陳舊空泛，墨守成規，教師走不出去，新知識引入不進來，職業指導的設置跟不上時代發展的需求。

（二）幫助學生樹立正確的就業觀

目前，許多中職生在擇業時，主要考慮問題是“工資、福利待遇”，學生的就業觀出現了價值功利化的趨勢。學校在這方面，有必要、有責任、有義務，做好學生的就業心理輔導，但目前，學校缺乏相應的就業心理指導和面試技巧訓練，在面臨實際的就業情境時，缺乏應對的技巧和過硬的心理素質，學生的就業興趣差異，要求老師要做好學生就業心理疏導工作，消除學生對就業的神秘感和恐懼感，教師必須讓學生學會對待就業問題。在日常教學中，注重多種形式特色活動的開展。通過技能展示、技能比賽、崗位實操、專業行業最新進展演示等活動，豐富中職生的課余生活，提高中職生專業領域正確的就業觀。

（三）幫助學生客觀地自我評價、分析焦慮的真正內容與根源

學生的焦慮與學生的個性，尤其是學生的內向性格，具有顯著性的相關性，因此，學生自我教育、自我內省是克服就業焦慮一條重要的途徑。作為教師，在就業培訓時，可通過各種手段激發學生的就業興趣，提高學生的自信，幫助學生客觀地自我評價、分析焦慮的真正內容與根源，同時，教師也要關注學生的就業動機和態度等，適時地給予指導和幫助;幫助學生制定切合實際的就業目標，借助一些活動成果幫助學生發現自己的特長，并學會正確看待可能的失敗。

（四）培養學生的就業素養、提高學生的就業興趣

提高和培養中職學生的就業素養，這也是增強學生就業能力的根本。教師對學生就業素養的培養，必須突出“實用性”與“職業性”，為中職學生以后進入社會打下堅實的基礎。已有學者研究，就業素養成分與就業興趣顯著相關，也就是說，高度焦慮通常是在就業素養不好的學生群體中。這就啟示我們：教師在就業教學過程中應該更多地去培養學生的專業素養，多培養學生的就業興趣，以此提高學生的自我效能感。同時，要多關注就業焦慮感過高的學生，幫助他們改進專業學習方法，提高學習效果，從而降低他們的就業焦慮感。

參考文獻：

[1]廖友國，林燕.中職生自我和諧與社會支持關系的研究[J].中小學心理健康教育，2010，5（153）.

[2]李小鳳.師范學院應屆畢業生就業焦慮水平的調查研究[J].黑龍江教育學院學報，2009（4）.

[3]葉明志，張晉碚.影響中學生心理健康的多因素分析[J].中國學校衛生，1998（4）.

[4]肖計劃，李晶.青少年學生不同個性的應付行為研究[J].中國行為醫學雜志，1996（2）.

◎編輯 張 慧