微課在中職計算機教學中的應用

陳耀斌

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目前在中職計算機教學之中，信息化教學手段的引入能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣和提升學習效率，從而達到更好的教學效果。微課教學在信息化教學中起著舉足輕重的作用。從微課的概念與優(yōu)勢入手，分析當前中職計算機教學中，微課的引入將對傳統(tǒng)教學過程帶來的改變以及微課教學的應用方法進行一定程度的探討，以期對當前中職計算機的教學工作形成幫助。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職計算機;信息化教學;微課;教學方法

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）29-0174-02

一、微課的概念

在當前互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境之下，信息化技術在社會各界已經(jīng)得到廣泛應用，同時也對人們的生活和工作形成了巨大的影響。由此，信息化技術成為這個時代的重要標簽。教育行業(yè)的核心目標是為社會培養(yǎng)有用人才，從而進一步促進社會發(fā)展，因此在這個過程中，需要應用更具優(yōu)勢的信息化教學手段，以促進學生學習效率提升和知識掌握程度。傳統(tǒng)教學形式通常為教師在課堂進行講解、板書，效率低，學生被動接收。微課作為信息化教學的重要組成部分，通過精巧簡短的教學視頻，突出主題，重難點聚集，再依托多媒體網(wǎng)絡技術進而形成全新教學手段。其本質是在教學觀念的轉變，形成以學生為教學的主體。電腦、智能手機、平板的普及也使這種教學手段提供了基本保障。這種形式的轉變調動了學生學習的積極性和主動性，從而取得更好的教學效果。另一方面，傳統(tǒng)教學課件、教學反饋、教學評價等輔助教學資源在傳統(tǒng)教學之中，需要教師面面俱到地準備，同時積極運用到線下操作，因而對教師精力和課堂教學時間都有消耗，導致教學效率降低。以微課的形式展開，則可以在一定程度上對互聯(lián)網(wǎng)資源進行綜合利用。學生對某個知識點不夠理解也可在課外反復學習，既便于學生進行學習，又能夠降低教師的教學壓力，達到提升教學效率的目的。

二、微課在中職計算機教學中的優(yōu)勢分析

（一）教學趣味性強

現(xiàn)代的教學理念認為學校教育需要回歸到以學生為中心的核心理念上，通過以學生的興趣為導向，從而促進學生積極自主地學習。傳統(tǒng)的中職計算機教學所采用的教學方法是教師在課堂上進行知識點講解和板書，以此來達到知識傳遞的目的。這種教學方法枯燥乏味，難以激發(fā)學生的興趣。同時，教師在課堂教學中的核心地位又讓學生無法進行積極自主的探索。以微課展開的中職計算機教學，其所利用的教學素材是圖像、聲音、文字相結合的內容，這些內容的應用，能夠對學生形成視覺、聽覺等方面全方位的刺激，讓學習過程更加富有趣味性。

當代的中職學生與以往其他時期有著明顯的區(qū)別，首先，當代學生對計算機知識接觸較多，教師按照教材內容進行授課，導致課堂內容有嚴重的局限性;其次，當代中職學生由于有條件從日常生活中進行知識框架的構建，因此傳統(tǒng)的教學方法和教學內容與學生之間有一定程度的脫軌。在這些現(xiàn)狀的綜合影響之下，就需要以更為貼近當代學生知識積累和構建的方式，來滿足學生對課堂趣味化、生活化的需求。

（二）資源整合程度高

微課的教學模式，是以短視頻為主要教學載體，在網(wǎng)絡信息技術的支撐下，能夠與同教學主題相關的素材課件、練習測試、教學反思、學生反饋和教師點評等綜合性教學資源進行整合，并充分借助偶發(fā)性、碎片化的非線性排列組織形式將傳統(tǒng)單一線性的教學資源組織模式打破，實現(xiàn)綜合性教學資源以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式，共同營造一個主題式、結構化的資源單元環(huán)境。就當前中職學生計算機教學來說，以往的教學過程中，素材課件、練習測試等教學資源，需要教師以分散的方式來進行組合，致使資源整合難度大。而基于計算機互聯(lián)網(wǎng)的微課模式可以幫助教師以網(wǎng)絡的形式來整合多項資源，促進課堂主題的進一步突出。

一般而言，微課課程的時間較短，通常只有五到十分鐘。這一方面是基于學生的需求考慮，另一方面也是由于微課模式資源整合而形成的特征，教師在中職計算機教學中必須考慮微課的特點，以提高教學效率，如通過對教材的研究，選取部分難點重點，并充分利用搜集的資源，匯總到十分鐘以內的視頻之中，從而更好地幫助學生突破難點。

（三）教學反饋性強

中職階段的學生，自身已經(jīng)具備一定的對教學內容和教學方式進行評價的能力。傳統(tǒng)的教學過程中，教師搜集學生反饋的方式是利用課中、課后的觀察、傾聽和交流來進行，由于教學內容處在動態(tài)變化的過程中，因此這種方式進行意見反饋時效性較差。而微課所依托的互聯(lián)網(wǎng)，能夠讓學生及時地對教師的教學進行反饋。如，當學生發(fā)現(xiàn)教師課堂講授的內容與教材內容有所出入的時候，可以通過互聯(lián)網(wǎng)進行留言，乃至于利用互聯(lián)網(wǎng)通信工具與教師進行實時溝通。通過這些方式進行學生意見的搜集，以本質上建立了學生與教師之間良好且高效的溝通渠道，教師可以以相關的意見為導向，準確地對課堂教學內容、形式和方法進行調整，增強師生之間的默契程度，改善課堂環(huán)境。

三、中職計算機教學對微課的應用策略探討

（一）把握學生特點，發(fā)揮微課優(yōu)勢

在具體教學之中，教師需要對“因材施教”的基本教學理念進行貫徹。中職學生由于其具體情況，因此在學習能力和計算機認知方面是存在客觀差異的，在教學過程中，教師首先應針對學生的實際情況進行一定的調查摸底，通過學生的具體表現(xiàn)來對學生的計算機知識掌握狀況和學習能力進行科學的評價。其次，需要有效地利用微課高度個性化的特征，對學生進行教學。例如，在實際教學過程中，對部分知識點的理解，男性和女性是存在一定差異的，優(yōu)等生和后進生也是有差異的，教師首先可以將學生劃分為兩三個群體，并根據(jù)不同群體對知識接受方式的具體傾向，制作多個不同的教學視頻，從而達到增強教學個性化的作用。

學生的具體特點是可以進行無限細分的，如學生在學習過程中的性別差異、學習經(jīng)歷差異、主觀認知差異等，這些差異的存在，一方面為教師的授課過程形成了阻礙，另一方面也是進行教學革新的契機。在教學時，由于不同學生之間存在差異，教師可以通過引入全新教學模式以促進這一現(xiàn)狀的改善，如：通過引入分組教學的方式，讓學生以互聯(lián)網(wǎng)為基礎，形成不同的教學小組，以此來實現(xiàn)集體學習的目的。這種方式不僅是對微課教學的必備條件——互聯(lián)網(wǎng)這一資源的深度整合，同時也能在學生中間形成共同促進的效果。

（二）以學生為中心，進行教學分解

學生是教學過程中的主體，因此當前的中職計算機微課教學必須圍繞學生來進行。從當前的情況來看，由于中職計算機教學的實際內容多樣且復雜，因此學生對部分知識無法進行良好的掌握。針對這種情況，教師應適時地對相關的教學內容進行分解，避免學生因知識內容過于龐雜而難以進行吸收。這種教學方法要求教師對教材進行深入的研究，并基于此來進行內容的分割。例如，教師在對中職學生講解辦公軟件的應用時，可以以教學內容分解的方式來實施。首先讓學生在自身的電腦桌面新建一個Word文檔，這種文檔由于學生在日常生活學習之中接觸較多，因此基本的文字錄入方法已經(jīng)掌握，教師需要做的是根據(jù)Word文檔頂部不同的選項，依次進行教學，當學生反饋自身對相關選項的操作內容已經(jīng)掌握之后，教師再進行下一個項目的教學。

（三）準確定位課堂主體，針對性地運用教學方法

當代的教學理念已經(jīng)從傳統(tǒng)的對學生進行單方面知識灌輸，轉變?yōu)榱藢W生核心素養(yǎng)的教育，需要讓學生在學習過程中開拓視野，形成相應的思辨能力。在中職計算機的微課教學過程中，教師要結合微課教學的特點，讓教學不僅僅局限于當前的課堂和教室之內，讓學生對所學知識進行綜合運用，讓計算機學習從枯燥變?yōu)橛腥ぁＴ趯嶋H教學過程中，教師可以運用計算機教學的課堂優(yōu)勢，利用互聯(lián)網(wǎng)來拓展課堂的寬度和深度，讓學生不僅在計算機課堂上增長一定的知識，提高對計算機學習的興趣，還能夠讓學生更好地掌握當前的教學內容，并對學會課本內容進行主動的探究和驗證。在課堂的實際進行中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)與相關的計算機互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)進行實時連線，讓學生觀察到課堂以外的東西，從而切實感受到計算機的魅力所在。同時，通過課堂外專業(yè)人員對學生日常接觸到的計算機知識進行更為深入的講解，也有助于學生增長興趣。這個過程中教師要轉變自身角色，以學生和專業(yè)人員中間人的身份出現(xiàn)在課堂，對相關知識進行補充和解釋，從而將計算機教學課堂內外有機結合起來，促進學生計算機知識的提升、視野的拓展，并端正學生對計算機學科的態(tài)度，從而實現(xiàn)提升中職計算機教學質量的目的。

（四）提升教師素質，增強教師對中職計算機教育的理解和認識

在中職計算機微課教學中，要實現(xiàn)提高教學質量的目標，需要從加深教師對課標的認識方面入手，以促進教師對計算機教學中重點的關注。中職計算機教師作為傳道、授業(yè)、解惑的師者，首先必須在自身素質的提高上進行一定的嘗試和努力，拓展自身知識面，將計算機從當前孤立的學科形象轉變?yōu)橐粋€綜合性、多學科有機結合的整體形象來向學生進行展示，同時，教師還需要從教學方式的鉆研與探索上來改變當前比較呆板的教學方式，通過多種教學手法的靈活運用，與現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)計算機技術成果的有效利用，來充分調動學生學習的積極性與主動性。

其次，提升教師素質還表現(xiàn)在與學生的交流互動上，以互動教學的方法為基礎，讓學生與教師兩個主體都積極參與到教學中，能夠突現(xiàn)學生的學習潛力，從而增強學生對知識的探索能力，創(chuàng)造出和諧的課堂環(huán)境，為提高計算機教學質量鋪平道路。

四、結語

綜上所述，隨著時代的發(fā)展和信息化教學手段的出現(xiàn)，微課教學的方式必然會對當前的中職計算機教育形成影響。在這一趨勢之下，當前的中職教師在進行計算機學科的授課時應及時轉變自身觀念，將相關教學理念、教學方法與微課相結合來提升學生進行計算機學科學習的時效性，從而達到為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才的教育目標。

參考文獻：

[1]吳杰，張立榮.微課教學效果研究：以高職《計算機信息技術基礎》課程為例[J].工業(yè)技術與職業(yè)教育，2015，13（2）：49-51.

[2]談潘攀.將微課應用于高校計算機教學中的幾點思考[J].科教文匯（上旬刊），2014（16）：75-76.

[3]胡珊.基于微課的《計算機應用基礎》教學模式設計[J].才智，2017（35）：150.

[4]陳航.微課在高校計算機教學中的應用研究[J].中國管理信息化，2016，19（9）：242-243.

◎編輯 張 慧