淺談初中音樂教學實踐中情感素養的有效培養

摘 要：現階段，我國新課程改革得到了深入推進，顯著革新了傳統教學模式和教學方法。初中階段是學生成長的關鍵時期，有利于學生今后的良好發展。在我國素質教育的不斷發展下，初中音樂課程的重要性日益顯著，其有利于提升初中生的音樂素養。本文在此對情感素養在初中音樂教學中的有效培養進行淺談，為廣大同仁提供參考，共同研究如何有效提高學生的藝術素養。

關鍵詞：初中音樂;教學實踐;情感素養

音樂本身具有非語義性和非具象性的特質，對于思想與認知都不太成熟的初中生而言，能夠領悟、演唱及欣賞音樂作品，是需要一定的技巧的。以音樂學科本身為核心，圍繞情感的滲透培養，促進初中生的音樂體驗、感悟及表達，都是當下音樂教師們的重要課題。這既能使學生的性情受到熏陶，又可以給予學生幫助，讓其將健康的審美情趣樹立起來。因此，對初中音樂教學實踐中學生的情感素養的培養，顯得至關重要。

1 情感教育的內涵和初中音樂教學中培養情感素養的重要意義

1.1 情感教育的內涵

情感教育即教師在音樂教學過程中，給予學生引導，讓其立足于情感的角度感受音樂，體驗音樂的內涵，引發學生情感共鳴，獲得良好的學習效果。[1]情感貫穿在整個學習過程中，缺少情感的音樂毫無靈魂，音樂不再具備陶冶功能。所以，音樂教師在教學過程中要善于把握音樂本身蘊含的情感，不管是悲傷的音樂還是歡快的音樂，均有利于激發學生內心蘊含的情感因素，獲得良好的音樂學習效果。

1.2 情感教學在初中音樂教學中的應用價值

首先，功能價值。新課改背景下，初中音樂教學的最終目標不再是為學生傳授音樂知識，而是要對學生的音樂審美鑒賞能力進行培養，讓學生受到音樂的熏陶，養成健康的品格素質。引入情感教學，有利于增強師生、生生，音樂與學生之間的情感交流，將對穩定、和諧音樂課堂進行構建方面的功能價值順利實現。這種功能價值是提升學生藝術素質和音樂素質的基礎，充分體現了情感教學在初中音樂教學中的應用價值。

其次，教學價值。情感教學對學生的情緒和情感體驗極為重視，這就決定了教學有著顯著的人性化特點。學生置身于這種課堂中，通常興趣更加濃厚，參與學習活動的積極主動性更強，學生會自主探索音樂知識;同時受情感因素的影響，可以加深對音樂知識的理解，感受音樂作品的內涵。這便有效提高了教學效率，有利于構建高效課堂。由此可知，在初中音樂教學中展開情感教學意義極為重大。

1.3 音樂教學中培養情感素養的重要意義

為了將素質教育理念嚴格落到實處，初中音樂教師在開展教學活動的過程中有意識地培養學生的情感素養是重要環節。情感素養培養即初中音樂教師在課堂教學中，要找到教學的平衡點，既要保證學生充分掌握音樂知識，又要調動學生對音樂未知領域的學習興趣。[2]所以，初中音樂教師在進行實際教學時，需結合學生具體狀況以及課程需求，提升音樂情境教育工作的有效性。就初中音樂教育而言，對情感素養培養所具備的內在含義進行了全面的闡釋，音樂屬于打開人們內心的一把鑰匙，能夠將人們的真實情感反饋出來。音樂音律與節奏變化，需要和情感教育所倡導的啟發與疏導作用維持一致，進而將學生內心的真實情感發掘出來，實現心理教學的目的，這屬于其他藝術課程通過情感教育難以取得的效果。對情感素養培養所涉及的內容予以全面的掌握，能夠更好地幫助與引導學生，使學生認識到音樂在培養情感素養中的作用，推動初中英語教學效果的強化。

2 初中音樂教學實踐中情感素養的有效培養策略

2.1 注重情境創設，營造學科氛圍

在初中音樂教學中，創設情境體現是情感教育實施的有力保障。在音樂教學的課堂上，教師面對教學目標及內容，有針對性、有學科性地創設課堂情境，增強學生對歌曲意義的感受，置身于良好的情境氛圍中，有效提高學生的音樂素養。情境創設的方式多種多樣，如有效使用多媒體進行教學。現代化運用在課堂教學中十分廣泛，多媒體創設的情境形象、生動，可以帶給學生更加深刻的情感體驗。以《龍的傳人》一課為例，教師在教學這首歌曲之前，可以借助多媒體將《我和我的祖國》中“回歸”片段進行有選擇的展示。與時俱進的話題與精選的短片能迅速引起學生的共鳴，哪怕沒有經歷那年的事件，學生也可以通過這樣的呈現產生共情，把民族自豪感很容易轉化為情緒，在后面的歌曲學唱中融入進去。再比如針對初中生，優秀名家的演繹欣賞也是有效利用多媒體教學的一種途徑。根據課本內容進行拓展，在教師不能更為專業演繹的時候，欣賞、模仿、表現、評價，將學習內容與音樂情境巧妙結合，情感上達到共鳴，從而使課堂教學效果得到優化。以《智斗》這首京劇音樂為例，為了加深學生對此音樂作品的理解，教師在教學過程中，可以讓學生分別對歌曲中的座山雕、楊子榮等人物進行扮演，從而使學生在扮演角色的過程中深刻領悟歌曲的表現情感。

2.2 重視創作背景，巧妙引導學生

眾所周知，任何作品的創作都是時代的產物，都集中了作者的情感體驗和領悟。面對不太成熟的初中生而言，音樂情感的體驗最終還是要回歸根本，抓住時代脈絡，結合歷史人文，才能更好地將音樂作品中的情感準確把握與感受，才能更好地歌唱和欣賞。[3]因此，在音樂教學實踐中，教師必須能夠巧妙地對學生進行引導，避免長篇大論的說教，讓其能夠主動對作品背景進行分析和掌握。以欣賞《黃河船夫曲》一課為例，教師在教學中可以先和學生一同對此作品的創作背景進行分析和了解，也就是在抗日戰爭時期，為了增強士兵的信心，提高戰斗力而創作的。同時和史料相結合，對此作品在當時發揮的重要作用進行細致梳理，強調在此作品的鼓舞下，出現了諸多為保衛祖國河山而浴血奮戰的先輩們的英雄事跡。這可以增強學生對作品的認識和深入了解，體會當時歲月，作者創作背景下油然而生的情感，進而引發學生的情感共鳴，將作品的內涵意旨切實把握到。相關實踐證實，在開展情感教學的過程中，借助音樂作品的創作背景，巧妙地對學生進行引導，可以增強學生對作品本身的人文體驗，更好地呈現學習效果。

2.3 激發共同情感，準確表達作品

初中音樂教師在教學的過程中，可以對學生展開情感教育，讓學生受到情感的浸透、感染和洗滌，使學生從情感上產生共鳴，這有利于豐富學生的音樂情感。[4]因此，我們在有針對性地展開初中音樂課堂實踐中，應積極將情感引入，使學生受到感染，給予學生引導，讓其對音樂情感產生共鳴，以便更好地學習音樂。以《故鄉的云》一課為例，教師在教學過程中，可以先對學生進行引導，讓其了解這首音樂作品的情感，即此音樂作品借助故鄉的云抒發了作者思念故鄉的情感。在學習本首歌曲的過程中，無須用到過多的歌唱技巧，因為其旋律并不復雜，但具有較為嚴謹、流暢的節奏型，歌詞也十分動人、樸實。因此，學生在學習這首音樂作品的過程中不需要運用過多的技巧，只要將作者的情感充分感受到并清楚表達出來即可。

2.4 定位評價機制，做好評價體系

新課標下，音樂教育體系日漸完善。隨著教學的不斷改革，學生的評價體系也在不斷地調整。初中音樂教育者應立足于音樂學科的實際情況，積極對其評估方式進行完善，尤其是應注重革新“情感部分”。[5]初中生的生理和心理正在成長，加之情感態度價值觀也在慢慢形成過程中，他們的情緒及認知力也在不斷調整。在音樂的實踐教學中，將課堂內容予以過程性評價及階段性評價相結合，及時反饋，可以不斷強化學生對音樂的審美，提升音樂素養。以九年級的《化蝶》一課為例，這個單元將《梁祝》的欣賞也放入其中，樂曲主題進行填詞，歌唱與欣賞同步教學。學生非常熟悉作品本身，但是創作背景以及背后的故事，小提琴家俞麗拿的演繹以及鋼琴大師巫漪麗的詮釋，無不深入人心。在學習后的評價反饋中，加入樂器音色的不同演繹對比，加入音樂要素的分析，加入歌曲與越劇的唱腔比較……這些都可以增加學生對作品本身的有效把握。

2.5 實施課后訓練，促進情感體驗

課后訓練是增強學生情感體驗的有效途徑，在音樂課堂教學完成后，教師可以對一些有效的課后訓練進行設計，給予學生幫助，升華其情感體驗，全面提高學生的綜合能力。在教學過程中，為了確保課后訓練更加有效，教師務必要全面掌握學生的情感認知和需求，進而有效調動學生參與課堂教學活動的積極主動性。[6]

教師可以借助一些特殊節日，組織學生開展歌唱比賽，如國慶節的時候組織紅歌比賽，在青年節時開展流行歌曲演唱比賽。這主要是為了讓學生借助參加這些比賽，獲得和其認知相符的情感體驗，讓學生充分認識到國慶節和青年節等節日的重要價值。立足于此，教師還可以在固定的時間組織學生觀看一些歌劇演出，使其可以在欣賞歌曲的過程中，加深對歌曲背后文化內容的了解，由此促進學生文化內涵水平和文化認知能力的有效提高，從而將學生文化素養顯著增強，這對學生審美情趣的提高極為有利。

2.6 積極和學生情感互動交流，鞏固其音樂情感

在活動中，教師和學生、學生和學生對情感信息以及認知理念進行傳送，能夠培養深厚的情誼與情感。對此，要想將情感體驗融入音樂教學中，教師要發揮自身榜樣作用，用良好的言行舉止在不知不覺中影響學生，在這一過程中學生也要利用各種形式向教師傳遞反饋信息。初中音樂教師在開展教學活動時，除了需要對學生傳授音樂歌唱技巧外，還需要重視對學生音樂文化感受、創造、審美以及表現等相關能力的培養。教師在與學生互動時，應指導學生對音樂內涵進行領悟，并通過音樂來陶冶情操。同時，要想確保情感交流活動的有序進行，并取得良好的效果，教師在面對學生的時候應保持積極向上的心態和飽滿的精神;善于運用各種各樣的教學方法為學生創設良好的學習環境，有效鍛煉和加強學生的創造能力，從而讓學生深刻感悟音樂內涵。除此之外，要在音樂教學進程中充分融入情感體驗，教師應始終堅持“以人為本”的原則，通過啟發式教學方式，對學生予以正確的引導，使之能夠對音樂文化精神進行主動的探究。例如，在教學《歌唱祖國》時，教師開展教學活動時，可結合學生意愿，對抗戰時期為國犧牲的先進事跡進行闡述，進而調動學生愛國情懷。

總而言之，音樂素養的培養已經成為一個不容忽視的課題。在義務教育階段，對學生加強情感教育，也是刻不容緩的。音樂作為優質的媒介，可以在教學實踐中潛移默化地影響學生，能夠很巧妙地在審美教育中滲透情感培養，直接影響學生思想。因此，對初中生進行音樂素養中的情感培養，重視審美教育，是我們廣大音樂教師不斷探究的一門功課。

參考文獻：

[1] 支龍.淺議情感教育在初中音樂教學中的運用[J].情感讀本，2017（30）：11.

[2] 肖雯.論初中音樂教學中的情感教育對策[J].中國校外教育，2017（22）：160.

[3] 吳天嬌.論初中音樂教學與情感教育的完美融合[J].黃河之聲，2018（9）：91.

[4] 陳小建.論初中音樂課堂中情感教學的重要性[J].啟迪與智慧（教育版·中），2018（11）：9.

[5] 聶麗芳.初中音樂欣賞教學中的情感回歸[J].新課程（中），2017（4）：233.

[6] 王愛華.談初中音樂教學中的情感教育[J].考試周刊，2018（15）：179.

[7] 吳宇琳.初中音樂教學中的情感教育對策探討[J].好家長，2017（76）.

作者簡介：劉佳蘊（1981—），女，江蘇南京人，本科，中高級職稱，研究方向：中學音樂教學。