職業學校國家通用語言文字教學有效性探究

阿米娜·買買提明

[摘? ? ? ? ? ?要]? 新時代社會需要具有較強創新能力和協作能力的技能型人才，傳統課堂“以教師為中心”的教學模式難以培養出此類學生。在“推廣國家通用語言文字”的背景下，如何提高職業院校學生國家通用語言文字教學質量，培養出一批適合社會發展的技能型應用型人才是研究的主要問題。

[關? ? 鍵? ?詞]? 新時代;職業院校;質量研究

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）30-0132-02

新疆維吾爾自治區《關于進一步加強職業教育工作的意見》要求推動國家通用語言文字教學全覆蓋，各地州黨委高度重視，積極貫徹落實，全面推進國家通用語言文字教育教學工作，為實現社會穩定和長治久安總目標打下堅實的基礎。學校領導高度重視，采取一系列強化國家通用語言文字教學的有效措施，提升師生的國家通用語言文字水平，取得了顯著成績。

一、國家通用語言文字教學基本情況

近年來，克州職業技術學校在自治區教育廳的大力支持和指導下，在州委、州政府的正確領導下，積極吸收和借鑒全國各地職業教育辦學經驗，結合本地經濟發展和社會需求，著力改善學?；巨k學條件，努力建設教師隊伍，學校在校學生數量逐年攀升，開設專業日趨貼合市場化需求，國家通用語言文字教學取得了較大進展，學校軟、硬實力逐年提升。

調查研究顯示：目前，學校在校生有3757名，其中基本不會國家通用語言文字的學生有670余名，一般水平有1800余名，水平基礎好的有1200余名。近兩年，雖然學校參加MHK考試的學生多，但通過率偏低。2017年5月份的MHK考試，學校報名學生320名，通過人數為30名，MHK三級甲等7名，MHK三級乙等23名。為提高學生國家通用語言文字水平，從2017年秋季開始，學校對招收的所有專業學生實行國家通用語言文字預科一年教學制度。開學初期，組織對所有新生進行入學MHK測試。根據學生成績分低（0至一級乙等）、中（一級甲等至二級乙等）、高（二級甲等至三級乙等及以上）。對學生國家通用語言文字學習成績進行期中和期末綜合評分，優升劣降，激發學生的學習積極性。2018年，低班85%過MHK二級甲等，中班95%過MHK二級甲等，高班85%過MHK三級乙等。

（一）學生的學習現狀

對學生學習方法的調查可知，只有8.3%的學生在課上做筆記，有19.8%的學生偶爾做筆記，71.9%的學生從來不做筆記。通過分析學生成績所知，課堂上認真聽課做筆記的情況與學生的學習成績是直接相關的。首先，課堂筆記能夠幫助學生集中課上注意力，課下鞏固知識點，從而提高成績。其次，預習也是提高學習成績的重要途徑。但是在這次調查中，僅有5%的學生能做到課前預習，87%的學生從來沒有預習的習慣。

平時課外閱讀的情況也對學生語言表達能力的培養有直接影響。在問卷調查中，有18%的學生有經常閱讀的習慣，8.7%的學生偶爾閱讀，73.3%的學生從來不閱讀。通過個別談話，發現學生的閱讀范圍多集中在微信小說，對有關書籍和文學名著的閱讀較少。

因此，教師應幫助學生改變學習方法，養成良好的學習習慣。

（二）教師的教學現狀

除對學生進行問卷調查，掌握學生學習國家通用語言文字的情況外，還實地聽了25名語文老師的課程，并與他們進行了交流。

1.教學手段方法方面

有18名教師采用傳統講授法，有5名教師采用討論法，有2名教師采用練習法，無人使用課堂探究法。教師的教學手段單一，教學觀念傳統，教學方法枯燥，在一定程度上影響教學效率。由此可見，語文教師教學觀念陳舊，不善于使用多媒體授課，只重視純語言學習，不太重視學生人文素養的培養。

2.教師考核評價方面

經調查，教師在評價學生語文能力時，不注重過程性評價。在聽課的20位教師中，有9位教師看重學生的語言理解能力，有7位教師將閱讀能力作為評價學生語文能力的一個標準，只有4位教師看重學生的語言表達能力和書面表達能力。

（三）課程設置方面

合理安排課時比重。預科班課程每周安排30節課，其中，公共課6節，國家通用語言文字基礎課24節，國家通用語言文字基礎課占總課時量的80%，重點培養學生的聽、說、讀、寫能力。

二、國家通用語言文字教學中存在的問題及原因分析

（一）師資力量薄弱

學校整體教師年齡結構偏大，國家通用語言文字底子差、基礎弱，且學習后勁不足。學校52名教師年齡偏大，不能勝任國家通用語言文字教學。特別是教授德育、政治等文科類的教師，國家通用語言文字基礎比較薄弱，無法適應國家通用語言文字授課的要求。

（二）學生的國家通用語言文字基礎較弱

在校學生大部分來自農牧區，少數民族學生占學生總數的99%，這些學生進校前沒有家庭國家通用語言文字學習環境，對學習國家通用語言文字的認識不到位，水平薄弱，文化水平參差不齊，學習方法不創新，學習目的不明確。這些學生進校后造成聽課困難，學生與老師存在溝通障礙，不能理解國家通用語言文字授課內容。

（三）教師教學過程枯燥

通過聽課、談話發現，在課堂教學中，大部分教師采用傳統教學模式，教學活動的組織方式單一，忽視學生的主動性和人文素養的培養。教學方式單一、落后，不僅使課堂教學氛圍凝滯，降低了課堂的活躍度和學生的積極性，同時也使學生對知識點的吸收效果較差。

（四）教學評價過于傳統

教師教學評價方法單一。評價方法以傳統的紙筆考試為主，過多地注重量化的結果，而很少采用體現新評價思想的、質性的評價手段和方法。對學生的評價，往往更多的是對學生學習結果的評價，對學習過程的評價，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度。在職業學校課堂教學中，科學、恰當的教學評價可反映出學生的學習情況、認知的發展，情感、態度、價值觀的發展，個性的發展以及思維發展情況等。因此，教師應努力構建一個科學而完善的教學評價體系，對學生在課堂教學中的所有表現都進行合理的評價，使學生清楚地了解自己的優缺點，以便在以后的學習中更有目的性地開展學習活動。因此，這一評價體系必須包含教學過程的每一個環節，還應具有明確的獎罰措施，在該評價體系中學生可以獲得更多的成就感及自信心。另外，職業學校教學評價體系不能片面地以學生的考試成績為評價依據，而應將學生整個動態的學習過程作為評價標準。如對學生的學習態度，創新精神，分析問題、解決問題的能力以及他們正確的人生觀、價值觀、道德觀、世界觀等要進行全面評價。

三、提高國家通用語言文字教學質量的對策

（一）加大國家通用語言文字培訓的力度，提高教師隊伍的素質

（1）立足校本培訓，繼續完善學校教師國家通用語言文字培訓方案，采取集中培訓與個人自學提升相結合。（2）全面落實外派培訓。利用外派學習機會，根據外派指標，制定外派方案，分期、分段組織骨干教師參加培訓，打造國家通用語言文字培訓團隊，不斷提高少數民族教師的口語表達能力和專業技能水平。（3）實施“結對子”幫扶學習制度。開展“1+1”結對幫扶，提高學習的實效性。國家通用語言文字水平低的教師和水平好的老師結對。針對教師國家通用語言文字基礎不同，采取“對癥下藥”方式。針對能聽懂國家通用語言文字，但表達困難的教師，要求他們多用國家通用語言文字交流，多聽、多說、多練。

（二）創造學習國家通用語言文字的語言環境，養成良好的學習習慣

加大校園國家通用語言文字使用力度，積極營造學習氛圍。有效利用校園文化墻、校園廣播（每天三次播放新聞聯播、每天三句話國家通用語言文字訓練）、文化走廊、電子屏等宣傳載體，廣泛宣傳學習國家通用語言文字的重要性，增強師生樹立學習國家通用語言文字的思想意識;以“以賽促學、借賽提質”為主題，定期舉辦國家通用語言文字教學大賽、口語大賽、演講比賽等活動，激發學習興趣，提高表達能力，增強學習效果;開展豐富多彩的校園社團活動，配合國語課堂教學，有計劃地開展國家通用語言文字演講、朗誦、作文和書法比賽和文藝匯演等活動。

（三）加強信息技術與國家通用語言文字課程的深度融合

從建構主義學習理論可以知道，獲取知識的途徑并非老師的教學，是學習者在特定的環境，也就是社會文化大環境中，在別人（有老師、父母、學習上的朋友）的幫忙下，結合自己的經歷，運用必需的學習輔助資料，運用構建主義手段實現的。

因此，老師要結合學?，F代化教學資源，大力推行智慧課堂建設，采用多媒體手段，微課、慕課等各種形式的教學手段應用，為學生提供豐富的有效教學資源，激發學生的學習興趣，定能起到良好的效果。

（四）教師應改革教學方法，具體問題具體分析

通過聽課發現，有很多教師對學生的學習實際情況不夠了解，課堂教學任務安排得不恰當，影響組織課堂教學管理。任務型教學并不只是教師布置任務，學生完成任務的過程。它強調的是一種“做中學”的語言教學方法。課堂教學并不是教師簡單把知識傳授給學生，而是指導學生活動，使他們獲得知識。從新課導入到講解，都應該以學生為主體，提倡自主、探索的學習方式。應該考慮學生的興趣愛好，促進學生實踐能力的發展，師生互動，愉悅的課堂，學生自由發表意見，大膽創新的行為，有利于激發學生的獨特見解，使他們在“樂中學”“趣中學”，加深對語言的記憶。因此，在課堂上，教師應該能讓學生做的，盡可能讓學生去做，盡量采用“任務型”教學方法。設計各種教學活動、教學任務，督促學生完成各項任務，在任務中逐步提高自身的語言運用能力。并在實際教學中，幫助學生學會“怎么學”“怎么用”，從而培養自主學習能力，提升學習的熱情。

（五）建立更加完善的教學評價系統

在教學評價方面，應當采取多樣化的評價方法，注重培養學生主動參與教學過程的競爭感和榮譽感。首先是讓學生學會自我評價，從而改善自己的學習方式和學習態度，學生之間相互評價則是為了增強班級中的學習競爭氛圍，而讓家長成為評價者之一，則是為了了解學生在家庭中的學習情況，幫助老師更加全面地了解學生的學習狀態。此外，在評價方式上，應增加個人國家通用語言應用素質的評價內容，必須采用口語對話方式進行，老師與學生進行口語對話，評價學生的國家通用語言應用能力。

參考文獻：

顧振彪.致力于全面培養學生的語文素質[J].河南教育，2003（2）：28-29.

◎編輯 鄭曉燕