基于混合學習的電梯安裝一體化教學設計

劉向勇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 混合學習方式的一體化教學是以學生為中心，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，利用微課、翻轉課堂等教學形式實現一體化教學。通過教學設計，教師可以對教學活動的基本過程有一個整體的把握，采用有效的教學手段，保證教學活動的順利進行。以“限速器組件的安裝與調試”學習任務教學設計為例，講解混合式學習方法在教學中的應用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 混合學習;教學設計;教學方法

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）30-0142-02

一、混合學習方式的內涵

隨著移動設備的普及和無線移動技術的快速發展以及年輕一代對新媒體和新技術的青睞，“移動學習”的技術條件日漸成熟，社會基礎日漸豐厚，基于混合學習方式的一體化教學也成為可能。國外學者已在職業培訓領域開展了大量應用研究，如挪威奧斯陸大學的KNOWMOBILE研究項目（Lundby，2002），而國內仍在起步研究階段。

基于混合學習方式的一體化教學是利用移動技術，以學生為中心，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，利用微課等新型資源，運用翻轉課堂教學模式更好地實現一體化教學。

混合式學習可以打破實訓場所、課堂和企業的空間區隔，整合各種學習環境，為學習者創造更有利于學習和工作的條件，進而培養他們的能力和主動意識。

二、教學設計的意義

教學設計就是指教育實踐工作者（主要指教師）為達成一定的教學目標，對教學活動進行的系統規劃、安排與決策。教學設計的過程實際上就是為教學活動制訂藍圖的過程。通過教學設計，教師可以對教學活動的基本過程有個整體的把握，可以根據教學情境的需要和教育對象的特點確定合理的教學目標，選擇適當的教學方法、教學策略，采用有效的教學手段，創設良好的教學環境，實施可行的評價方案，從而保證教學活動的順利進行。

基于混合學習方式的一體化教學設計，是根據知識和技能的類型，采用靈活的教學方法，實現以學習者為中心，達到“學與習”的混合、“學習與工作”的混合，讓學習者快速成為合格的技能人才。

三、混合學習在電梯安裝教學設計中的應用

電梯安裝是樓宇智能化專業的一門重要專業課程，由于電梯屬特種設備，須持證才能進入施工現場。因此，在進行工學結合一體化教學時，學生不能真正體驗實際工作環境，學生學習效果不理想。隨著手機、平板電腦等設備普及以及微課、翻轉課堂等教學形式的出現，筆者嘗試使用混合式教學方式，將施工過程錄成一個個微視頻，采用靈活的教學方法，把課程還給學生，大大提高了授課質量。

下面以“限速器組件的安裝與調試”學習任務教學設計為例，講解混合式學習方法在教學中的應用。首先將此學習任務分解為三個教學活動：限速器工作原理認知、限速器組件的安裝、限速器的調試與維護。

（一）“限速器工作原理認知”教學設計

教學活動1所學習知識點屬于概念性知識范疇，因此采用以學生自學為主的重復記憶型學習方法。

第一步，進行分組，將學生分為四組，六人一組，并填寫角色分配表。然后教師下發四套不同的學習任務書，分別用不同顏色的紙張打印，每組分配一個學習任務。紅色紙：限速器原理;綠色紙：限速器組成;黃色紙：限速器安裝方法;藍色紙：限速器調試方法。

第二步，給學生一節課時間，完成各自任務書。整個過程學生自學，閱讀教師下發的學習資料或上網進行資料檢索，填寫完成本組的學習任務書，小組中的檢查者要及時觀察同組成員的學習情況，并填寫工作檢查表。教師要巡回指導，實時觀察每位學生的學習狀態，并在小組成員工作行為評價表中記錄。

第三步，采用軸承交流學習法。教師首先將每個任務書的正確答案下發給每個小組，對照正確答案，修改本組的任務書。然后采用軸承交流法：第一組和第二組的十二位學生交叉坐成一個圓形，面向外。第三組和第四組的十二位學生交叉坐成一個圓形，與內圓的十二位學生面對面坐下，如圖1所示。然后由內圈學生向外圈學生講述所學的內容，隨機提問外圈學生，檢驗學生的掌握情況。然后由外圈學生向內圈學生講述所學的內容，之后隨機提問內圈學生，檢驗學生的掌握情況。然后外圈學生順時針轉一個位置，重復上述過程。最后，內圈之間、外圈之間的十二位學生分別面對面互相講述。這樣，每位學生均能掌握到四個課程的內容。此方法不但鍛煉學生的自主學習能力，還能提高學生的表達和傾聽能力。

第四步，每個小組推薦一名組員，進行學習反饋。復述本小組所學的其他三個組的學習任務，其余小組進行評價打分。教師也要及時點評，對每個小組的復述情況進行評價打分。此環節不但考查每個小組的傾聽學習情況，也考查了本組向別組復述講解的能力。

第五步，教師對每組學生的表現進行點評，同時教師對四個任務書的知識點進行總結。

（二）“限速器組件的安裝”教學設計

本次教學內容屬開放重組性知識和技能，因此采用以學生自學為主的小組討論學習法，小組協作共同完成限速器的安裝。