中職機械基礎課堂教學模式改革與實踐探索

程錦鋒

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職機械基礎課堂教學由于缺乏教學平臺以及教學模式落后，學生普遍存在上課積極性不高、作業完成差等問題。當前，在中職機械基礎課堂教學模式改革與實踐探索中，通過建設中職機械基礎慕課平臺，利用“慕課與翻轉課堂相結合”的教學模式，可以促進機械基礎個性化教與學模式的產生，提高課堂教學效果的有效性。

[關? ? 鍵? ?詞]? 機械基礎;慕課;翻轉課堂

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）30-0160-02

一、中職機械基礎課堂教學現狀及原因

在我國中職學校機械類專業課程設置中，《機械基礎》是學生的一門必修課程。福建省中職學業水平測試將該課程作為機械類專業唯一必考的專業課程，直接影響學生的畢業與升學。該課程理論性強，需要學生具有豐富的空間思維與想象能力以及較高的學習能力，才能學到相應的知識與技能。目前教師大多已經摒棄模型、掛圖和尺規等傳統限制空間思維能力及想象力的教學手段，采用電子演示文稿、教學軟件、微課、慕課等多種信息化教學手段，來提升課堂教學效果。但是在實踐中，教學效果卻不太理想，往往難以達到預期的教學目標。主要體現在：（1）學生的學習動機不強，上課抬頭率低;（2）對提問、練習、測驗等過程評價不重視，作業自主完成率極低，抄襲嚴重。

針對以上現象，2016年我校機電教研組對機械類專業上過該課程的教師與學生進行問卷調查，分析原因如下：（1）教學過程仍然“以教師為本位”，交互性差。填鴨式教學方式仍大量存在。采用電子演示文稿與教學軟件開展教學活動時，很多教師都會不自覺地加快教學速度，從而忽視了學生對新知識的接受速度。在這種情況下，學生會跟不上教學進度，對教學知識點的理解也不夠深刻，無法完全掌握，特別是那些基礎較差的學生，根本就沒有將知識學透、學精。這樣，不僅達不到預期的教學效果，還會打消學生對機械基礎的學習積極性。（2）學校缺乏慕課學習平臺，對教學評價反饋結果不及時。平時的提問、練習、測驗等成績碎片化，在期末考試前才公布平時成績，期末考試后才形成總評成績。這樣就降低了學生對成績的敏感度。學生漠視甚至拒絕參與提問、練習、測驗等教學過程。

針對中職機械基礎課堂教學中的突出問題，從2016年開始，我校機電教研組在機電工程系、教務處的支持下，在2016級、2017級機電技術應用專業與城市軌道交通車輛專業中選擇六個班級共約240名學生，在中職機械基礎課程中開展“慕課與翻轉課堂相結合”的教學模式改革，依靠團隊教學力量，將中職機械基礎中重要的知識點制成包括微課程、在線作業等內容的慕課，利用學校的遠程教育管理平臺開展翻轉課堂教學實驗——即利用慕課來創新機械基礎知識點的教學內容，利用翻轉課堂來創新知識點的教學模式，以此促進機械基礎個性化教與學模式的產生，解決中職機械基礎課堂教學的突出問題。

二、機械基礎慕課平臺的構建

利用我校自主建立的遠程教育管理平臺，構建機械基礎慕課平臺能夠充分發揮慕課平臺在翻轉課堂教學模式中的應用。該平臺以“教師為主導、學生為主體”為指導思想，以“教師的教”與“學生的學”為內容，具備網絡教與學、師生交流、網絡答疑、作業、測驗自動評分等功能。

（一）學生學習管理模塊

該模塊強調以學生為中心，增加學習的靈活性與興趣性。主要包括：

課程概況：包含課程說明、教師簡介、教學大綱、實施細則等。

課程學習：包含文字教學、微課視頻教學、章節練習等。這是平臺中信息量最大的部分，也是學生自主學習的重點。

階段練習測驗：分為練習模式與考試模式。練習模式在每道題答題完成后，自動顯示答案。考試模式在每道題答題完成后，不會顯示答案，完成全部答題提交后才顯示答案。學生可以通過查看“答案及解析”查詢每道題的回答情況。

復習指導：包括考試大綱、筆試模擬題、機試模擬題等。

討論答疑：學生可以通過答疑系統尋找答案（常見問題），也可以通過提問，尋求教師幫助。

形成性考核成績：詳細記錄學生學習進度，包括在線學習時間、提問、作業、測驗等情況，及時、動態地生成平時成績。

（二）教師教學管理模塊

在平臺中，教師是學習的主要設計者，擔負著創建優質教學資源，引導學生學習的重擔。該模塊主要包括：

用戶信息管理：包括學生管理、教師團隊管理、助教管理等。

學習資源庫管理：添加、修改、刪除學習資源庫。

作業、測驗與考試：教師可以根據學生的情況設計合適的題目，完善題庫。

在線答疑：教師要參與學生討論、提問，完成師生互動。

考核與激勵：教師根據學生課堂出勤紀律、教學環節的完成情況做出考核與激勵。

三、機械基礎慕課平臺與翻轉課堂相結合的教學模式創新

布魯姆將認知領域的教育目標分為從低到高的六個層次：知道（知識）—領會（理解）—應用—分析—綜合—評價。基于此，我們可以把教學過程分成知識傳授（主要圍繞“知道”和“領會”兩個層次）、知識內化（主要圍繞“應用”和“分析”兩個層次）和知識拓展（主要圍繞“綜合”層次）三個階段。在傳統的教學中，知識傳授通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化和知識拓展則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成的。而在翻轉課堂教學中，這種教學模式被顛覆：學生在“課前”利用慕課平臺完成知識傳授;知識內化在“課中”通過師生互動來完成;知識拓展則在“課后”通過學生的自主探究學習來完成。下面以學習“鉸鏈四桿機構的類型及判定”這個知識點為例。

（一）課前：慕課與學生自主學習相結合的教學模式

傳統教學占用大部分“課中”時間的知識傳授在新教學模式中放在了課前。教師在慕課平臺上布置了自學任務：包括觀看知識點的文字資料、微課視頻，完成簡單的概念測試題，查看并準備課堂教學需要的素材（網絡搜索鉸鏈四桿機構動畫實例），讓學生在課前通過自主學習就對教學內容的重要知識點有一定的“知道”和“領會（理解）”。學生的學習效果及主要問題也會通過慕課平臺反饋給教師。教師通過了解學生的自學情況，可以及時調整下一次課的教學內容、教學方法等。

（二）課中：學生為主、教師為輔的教學模式

在新教學模式中，課中采用“翻轉”課堂，突出學生學習主體性，通過師生互動來完成知識內化。課堂主要以學生的學習活動為主，教師在課堂上不講或者精講重點內容，通常僅僅作為“裁判”，指導學生采用角色互換法、分組學習法、合作互動法、小組任務法、糾錯法等多種豐富的學習方法來學習課程主要內容，檢驗學生的掌握程度與并糾正學生的錯誤。例如在學習“鉸鏈四桿機構的類型及判定”知識點中，教師把學生分成八組，每個小組布置了四項任務，小組合作完成。第一項任務：教師出示動畫，以不同構件做機架，讓各組派代表講解連架桿如何運動，該機構屬于鉸鏈四桿機構的哪種基本類型。第二項任務：讓十二個學生上臺介紹從網絡搜索到并上傳平臺的鉸鏈四桿機構動畫實例的名稱、運動形式、基本類型。讓其他學生判斷是否有錯誤，通過發現別人的錯誤，加深對該知識點的理解。第三項任務：每個學生在慕課平臺中完成課堂練習四道簡單的選擇題，教師統計完成情況。第四項任務：學生小組談論一道相對復雜的計算題，合作形成小組答案。這種新教學模式完全顛覆了“以教師為主體”的傳統教學模式。

（三）課后：學生自主探究學習的教學模式

課后，學生通過在平臺完成課堂作業、章節練習、階段練習測驗等，動態地生成該知識點的成績，及時獲得學習評價。結合中職學生自身素質，對于一部分學有余力的學生可以借助網絡平臺教學的優勢，對課堂重要內容進行拓展性自主探究學習，拓展自身知識點學習的廣度與深度。

四、課堂教學模式改革與實踐效果與挑戰

兩年來，在6個班級240名機械類中職學生中開展的機械基礎“慕課與翻轉課堂相結合”的教學模式改革在實踐中取得了良好的教學效果。主要表現在：

1.采用“慕課與翻轉課堂相結合”的形式進行信息化教學，能夠在課前掌握大部分的理論知識，完成知識傳授;在課堂上再通過師生討論、交流、練習、測驗等互動方式來完成知識內化，降低學習難度與學生的挫折感，學生的學習積極性明顯增加。

2.慕課平臺能夠詳細記錄學生學習進度，包括在線學習時間、提問、作業、測驗等情況，及時、動態地生成平時成績，提高學生對平時成績的敏感度，積極參與教學各環節。

3.平臺學習反饋系統能夠實現評價的及時性。這種及時性能夠讓教師隨時了解學生的掌握程度，決定重新講解還是進入下一個教學環節，從而做到知識點講解與反饋信息相匹配，使課堂教學效果更高效。

當然，“慕課與翻轉課堂相結合”的課堂教學模式改革在實踐中也面臨許多挑戰，主要表現在：

1.慕課平臺前期工作量大，如何分配與考核是個問題。同時平臺建設需要學校多個部門協調。

2.課前觀看知識點的文字資料、微課視頻，完成簡單的概念測試題等知識傳授部分需要學生具有一定的自主學習能力，這是一小部分學習基礎差的學生所不具備的。同時由于占用課外時間較多，部分學生不夠自覺，從而影響教學效果。

3.教師專業能力的挑戰。在實施過程中，如何錄制情感豐富、生動活潑的教學視頻，如何指導學生合理安排學習時間;如何組織課堂師生互動活動，都對教學效果有著重要的影響。

五、結束語

目前，中職機械基礎課堂教學還處在摸索階段，大家都希望能夠借助慕課平臺與翻轉課堂的創新手段，為解決中職機械基礎課堂教學中上課積極性不高、作業完成差等問題提供一種教學模式改革的新思路。但是我們對慕課平臺與翻轉課堂相結合的教學模式創新也是處于探索階段，我們將繼續著力于探索慕課平臺的建設、教學方法的改革、教學模式的本土化等內容，希望能夠為我國中等職業教育貢獻一份自己的力量。

參考文獻：

[1]楊秀珍，張成威.大學物理課堂教學模式改革與實踐探索[J].福建廣播電視大學學報，2017（3）.

[2]陳秀清.“泛在學習”環境下成人中職一體化移動學習平臺建設研究與實踐[J].福建廣播電視大學學報，2017（6）.

◎編輯 司 楠