汽車專業教學中實施項目教學法探究

張鵬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國經濟、文化等多方面的不斷進步，人們的生活水平也在不斷提高，同時二十一世紀以來人們對衣食住行等方面的要求越來越高，特別是對高速發展的汽車行業來說，隨著汽車行業對人才需求量的一步步增大，這就要求汽車專業的教學方式做出符合時代需求的變化，項目教學法就是其中必不可少的一環。首先解釋什么是項目教學法及其特點，如合作性、靈活性等，列舉幾條項目教學法和傳統教學方式的區別，分析項目教學法的步驟，最后分析應用項目教學法對教師的要求及對學生的意義。

[關? ? 鍵? ?詞]? 汽車專業教學;項目教學法;步驟

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）30-0182-02

一、什么是項目教學法

（一）什么是項目教學法

項目教學法簡單來說，就是教師和學生通力合作，完成同一個項目的教學模式。在實施項目教學法的過程中，教師將這一教學階段學生需要解決的問題以布置項目的方式把任務傳達給學生，而學生在教師的引導下，或組成小組，或以個人的形式，從制定計劃到完成計劃，最后教師展開評估工作，對學生在這一階段的表現和知識掌握情況做一個了解。項目教學法的教學重點在于掌握知識的過程而并非最后的結果，經實踐表明，通過這一教學模式可以全面鍛煉學生各方面的能力，收獲良好的教學結果。

（二）項目教學法的特點

1.實踐性

在實施項目教學法中，項目作為整個教學過程的中心，以傳統工作任務設計出項目的結果，以實踐知識和書本內容充實項目的過程，整個項目的完整性得到良好的保障，學生在學習的過程中也能更為針對性地獲得實用性的知識和經驗，這就是項目教學法內容的實踐性所在。

2.自主性

學生在得到項目的條件、要求后，能夠自主進行學習、探討、合作、請教、查閱等，教師通過放手的方式鍛煉學生自主解決問題的能力，通過這種辦法能夠最大限度地挖掘學生的潛力，提高學生的獨立動手、動腦能力，這便體現了項目教學法的自主性。

3.合作性

在完成項目的過程中，每個學生可以通過組成學習小組的方式進行項目實施，這種合作的方式使每個學生能夠集思廣益，通過學生各自思想的豐富性進行碰撞與融合，這樣不僅能夠充分發揮每個學生的個性，還能夠提高每個學生相互之間的合作能力，學生也通過互相幫助和影響完成最終的任務，切實體會到過程的艱難，也體會到了取得成功時的喜悅，這就體現了項目教學法的合作性。

4.靈活性

在教學結果評估階段，學生可以通過每個人之間的互評、小組間的互評、教師的總評以及學生自評的方式對整個項目教學過程做出總結，教師也更加注重教學中如何正確引導學生，幫助學生找到正確解決問題的方法，這樣能夠幫助學生在獲得書本知識的同時鍛煉實際動手的能力，這也就體現了項目教學法中評估的靈活性。

二、項目教學法與傳統教學方式的區別

項目教學法之所以不同于傳統的教學模式，在于教學目標、教學形式、教學方法等多個方面，具體不同如下：（1）教學目標的不同，傳統教學模式更多地以書本知識為主，教授學生基礎知識和能力，而項目教學法是以完成項目的方式獲得相關知識和技能，更具有實踐性;（2）教學形式的不同，傳統的教學模式以教師授課為主，學生被動地接受知識，而項目教學法是以學生為教學的核心，教師只是作為輔助和引導的作用存在，學生在完成項目的過程中主動獲得知識;（3）教師與學生間關系的不同，在傳統的教學模式中學生與教師的交流趨于單向化，互動較少，而項目教學法學生和教師間的交流更為開放，學生和教師間的地位也趨于平等化;（4）學生的學習動力不同，在傳統的教學模式中，學生完全按照教師的要求，被動地獲得要求掌握的知識，而項目教學法中學生可以根據自己的興趣所在完成小組中自己感興趣的部分，完成了被要求學習到我要學習的轉變;（5）外界激勵方式的不同，傳統教學模式中，學生家長和教師的外在壓力成為學生學習的動力所在，這種方式更為被動并且穩定性和持久性更差，而在項目教學法中學生主動學習的動力得到了充分釋放，學生將自己的興趣與獲得的知識相結合，自然地這種學習動力更為持久;（6）教學的針對的不同，在傳統教學模式中，教師根據學生的不足之處調整教學內容，以死記硬背的要求使得學生能夠全面掌握書本知識，而項目教學法中教師根據學生的優點所在制定能夠調動其學習興趣的項目，充分調動學生學習的積極性，引導學生自主彌補自己的不足所在。

通過以上分析，可以發現項目教學法相較于傳統的教學方式更加注重學生的動手能力、學生間的合作能力、學生綜合能力的培養，旨在挖掘學生解決問題的潛能，通過引導學生解決實際問題培養當代社會所需要的專項人才。但是，項目教學法與傳統的教學模式并不是水火不容的，我們需要通過結合兩者的優點，使其有機結合在一起，培養汽車專業人才。

三、實踐項目教學法的步驟

項目教學法在汽車專業教學中的運用過程，主要分為五個不同的階段，分別是項目制定、實際操作、小組合作、強化提高和總結歸納，通過這五個階段的教學，激發學生的學習興趣，達到更好的教學效果。

（一）項目制定期

首先是任務制定期，教師將整個學期的教學任務按照課程安排分為幾個小部分，再通過派發任務方式將他們交給學生，向學生說明任務的目標和注意點。同時，教師在教學過程中要以引導為主，激發學生學習的興趣，激發學生進行創新，為今后的學習內容打下堅實的基礎。

（二）學生實際操作期

學生操作階段，有了第一階段學習興趣的激發，學生針對同一個任務目標各自制定不同的策略及實施辦法，嘗試突破常規的模式，大膽運用創造力，自主發現問題、解決問題。學生遇到自己無法解決的難題時，可以請教教師，教師也應當予以適當的引導和點撥，通過實際的動手操作，學生從對課程的生疏到熟練掌握，重要的是過程而不是結果，學生能通過對各種問題的解決強化知識的記憶，也積累了經驗。

（三）小組合作期

小組合作、交流協作階段，這一階段老師根據學生任務的完成情況，向學生講解大部分人遇到的普遍問題，列舉幾個實際生活中的問題，加強學生對課程的理解。同時教師可以選擇一部分完成效果優秀成果向全班展示，這樣不僅能夠激發學生的學習動力，還能讓學生了解到自身的不足，主動汲取他人的優點。通過這一階段學生之間的經驗交流，完成效果好的學生得到了表揚和鼓勵，激發繼續進步的動力，完成效果較差的學生受到了激勵，發現自己的不足，從而改進。

（四）強化提高期

強化提高階段，通過上一階段的交流過程，對自己完成效果不甚滿意的學生，可以了解到更適合自己的學習方式，從而進一步改善自己的工作內容，在這一過程中能不斷提高自己的水平，進一步提升對汽車專業相關知識的掌握程度。教師對這一階段中表現優異的學生應予以表揚和加分，肯定學生做出的努力，同時鼓勵其他學生不再滿足于已完成的項目，不斷學習，不斷進步。

（五）總結歸納期

總結歸納階段，在任務完成的過程中，學生對課程知識的掌握程度高低不同，針對那些知識掌握程度不佳的學生，要在任務完成后對課本中的重點內容進行強化和回顧，讓沒有跟上課程進度的學生更好地掌握必修知識，提高班級的平均水平，達到更好的教學效果。

四、應用項目教學法的要求及作用

（一）對教師的要求

在實踐項目教學法的過程中，對教師而言，要求如下：（1）每個教師需要了解自己在教學過程中身份的轉變，教師不再是以前的知識灌輸者、“壓迫者”，現在起到的作用更多的是引導和輔助，教師更多地作為旁觀者、協助者、領航者和裁判者;（2）教師要根據每個學生的不同特點指定適合他們的項目計劃，通過劃分小組的方式使學習成績優秀的學生帶動相對不積極的學生，創造良好的學習氛圍供學生進行學習;（3）要求教師能夠熟練掌握相關專業知識，能隨時回答學生提出的問題，在學生做出錯誤選擇時能夠提供科學合理的指導和建議，對教學過程中的突發情況解決起來能做到游刃有余;（4）要求教師具有一定的制定教材的能力，在現在大多汽車專業教學的教材都已經被時代拋棄，其中所教授的知識和能力已經不符合當代汽車行業所需，這就要求教師能夠及時發現教材中不實際、不合理之處，為學生制定更具有實際性、針對性的項目，這樣才能培養出當今時代汽車行業所需的人才。

（二）對學生的教育作用

通過在汽車專業教學中實踐項目教學法，為學生帶來了以下積極影響：（1）學生的學習興趣和學習動力得到了激發，學生能夠更加自主地獲取知識，轉知識的被動灌輸為知識的主動獲取;（2）通過小組合作的方式，使每個學生都能夠各司其職，都有機會發揮自身所長，提高了學生的合作能力和動手能力;（3）學生在解決遇到的問題時能夠拓寬思路，創新解決問題的方式，培養學生的創造力和想象力;（4）通過解決實際問題，學生掌握的知識緊跟時代的步伐，實現了汽車專業教學理論與實踐的完美結合。

五、小結

作為一名常年從事汽車專業教育方面相關工作的人員，結合了多年的工作經驗，解釋了什么是項目教學法及其特點，如實踐性、自主性等，列舉了幾條項目教學法和傳統教學方式的區別，分析了項目教學法的步驟，最后分析了應用項目教學法對教師的要求及對學生的意義。但是要想實現汽車專業教學的高速、穩定發展并不是一朝一夕就能完成的，相信隨著不斷的實踐和經驗的積累，逐步將項目教學法引入汽車專業教學中，推動汽車專業教學為社會培養出更多、更好的優秀人才。

參考文獻：

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◎編輯 武生智