中職“Photoshop”教學方法的探索與應用

蔡夏曼

[摘? ? ? ? ? ?要]? “Photoshop”是目前中職院校電商專業學生必修課程之一。提高Photoshop教學效果，必須革新現有的傳統教學方法，從廣東省民政技術職業學校的Photoshop課程實踐出發，探索研究針對該課程更靈活有效的教學方法。

[關? ? 鍵? ?詞]? 傳統教學方法;案例教學法;任務驅動教學法

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）28-0136-02

在中等職業學校的電子商務專業課程中，涉及Photoshop軟件應用的課程非常廣泛，Photoshop相關課程是其他課程的基礎和支撐，貫穿電子商務專業學生的學習全程。而“Photoshop”這門課程作為Photoshop軟件學習的入門課程，一方面幫助學生全面系統掌握該軟件的理論和技能，另一方面促使學生參與全國統考，有效考核學生的Photoshop實際應用水平。因此，“Photoshop”是電商學習的基礎且核心課程。

一、傳統用于Photoshop課程教學方法的優劣

（一）“填鴨式”教學法，偏重理論

“填鴨”指鴨子在喂養過程，養鴨人用含糖量高的食物填塞進鴨子的嘴巴，使其快速增肥。在教學過程中，常用此比喻灌輸教育。灌輸教育對于理論知識的學習是高效的，新知識的獲取需要明確直接。的確，個別知識點只能通過知識講解，快速掌握，比如快捷鍵、配色。但是，Photoshop是一種軟件學習，光掌握理論顯然不夠，更需要學生動手實操。因此，根據教材章節講解知識點，學生學完后不會應用軟件，顯然達不到教學目的。

（二）操作演示教學法，被動學習

操作演示法補充了填鴨式教學的缺陷，也是現在大部分中職院校信息技術課常用的教學法。操作演示法就是教師操作，學生從老師的示范操作中學習操作的步驟和方法。在我校的Photoshop課程中，采用操作演示法把教學內容演示給學生，學生觀看操作流程后，再自己上機獨立操作，以便掌握該軟件的實操。方法較有針對性，但是學生后續的學習效果如何，無法得知，也沒有跟進。而且，操作演示法容易產生被動學習，不會舉一反三，靈活徹底地學會該技能。

（三）任務驅動教學法，局限教材

任務驅動教學法是當下流行的一種教學方法。任務驅動就是把課程內容分解為若干任務，每個任務以問題驅動，學生通過完成既定任務，掌握Photoshop的相關技能點。該方法使學生進行自主探索和互助學習，有效激發學生的學習主動性。雖然學生能夠完成任務，最終考取證書，但是教材有局限性，需要花時間重新梳理。

二、Photoshop課程教學方法實踐

（一）調查

從以上分析可知，目前應用于Photoshop相關課程的主要有三種教學方法，雖有優勢，亦有明顯不足之處。通過對我校2015級和2016級電商專業學生的樣本訪談調查，發現學生普遍對Photoshop課程存在兩個問題，學習動力不足和學習效果不理想。隨后，在對學習效果好的學生舉行的座談會中發現，這些學生偏愛這一課程引導其主動學習，結合實際，靈活使用授課方法。

根據學生反饋的信息求證教師，教師認為中職生沒有良好的行為習慣和學習興趣，自由散漫，教師常常感到機房教學困難，學生愛玩電腦，但是不愛上機課。

調查結果顯示，在Photoshop課上，學生理論沒學好，實操不如意;而教師教學難以取得成效。

（二）背景分析

電商專業學生就業情況良好，但是企業對畢業生在Photoshop方面技能的要求有愈來愈高趨勢，而更多的中職院校開設電商專業課程，加劇了就業競爭。根據國家關于中等職業學校的教綱要求，結合當下電商畢業生就業的激烈競爭情況，我校Photoshop課程在近兩年有兩大變化：一是增設考證任務，二是學習時間從第三學期提前至第一學期。這個變化意味著該門課程學情是學習任務重、學生基礎薄弱。

（三）基本思路

Photoshop采用《Photoshop7.0/CS試題匯編》教材，全書共有八個單元，每個單元學習一個技能點，每個技能點均用若干案例教學。即是，學生在傳統教學法的引領下學習基本理論，在這個前提下筆者嘗試以案例教學為主，結合任務驅動教學法來提高教學效果。筆者把本課程分為三個階段，理論階段、案例實操階段和精煉提升階段，其中案例實操階段是關鍵。實踐過程包括：

1.理論階段

本階段占用12學時，筆者選取四個必學必考內容：Photoshop軟件簡介;了解Photoshop界面;工具介紹和案例;快捷鍵。老師利用多媒體課件演示講解，以傳統教學法為主，以達到使學生快速準確掌握理論知識的目的。本階段的重點難點在于如何同時兼顧學生的學習熱情和使學生獲得扎實的理論。

（1）精簡內容

對好動的中職生來說，理論學習是枯燥乏味的。信息技術時代，許多理論知識通過互聯網發達的搜索引擎，常能找到答案，有余力感興趣的學生自己學習是沒有難度的。因此，筆者對理論部分的內容進行精簡，保留了必須掌握且常用的理論知識，剔除陳舊和不常運用的部分。以“快捷鍵”為例，讓學生牢記且熟練運用Photoshop約250個快捷鍵顯然不現實，筆者選取常用的40個快捷鍵，方便學生快速掌握。

（2）強化練習

人具有惰性。中職學生在掌握理論時，容易出現“一聽就懂，下課就忘”的情況，必須通過強化練習鞏固所學知識和技能。強化練習主要體現在課前兩分鐘課后三分鐘，新課開始前兩分鐘，通過“隨機提問—學生作答—加分減分”環節梳理上節知識要點;課堂結束前三分鐘，組織學生完成筆者預先準備的習題，校對答疑。強化練習的目的是要確認學生學習的正確度，針對中職生特點，盡量在課堂完成預習、學新和復習的環節。

2.案例實操階段

本階段占用40學時，任務是完成8個單元的案例實操學習。每個單元針對Photoshop的一大模塊，每模塊精選5個案例。具體的實施過程是，針對每個案例，教師示范具體操作步驟，然后學生互助或獨立完成。期中和期末考試采取任務驅動法，布置一個綜合性案例，學生分組獨立完成，教師給予評分和點評。本階段的重點難點在于如何確保學生掌握技能，以及能夠利用技能解決實際問題，而不停留于完成考試或考證。

（1）單元案例實操

為了更好地闡述，筆者以第八單元“制作畫框效果”案例為例，具體說明。

①讀明題目，梳理題意

首先是引導，讓學生觀察完成效果圖，根據題目要求，預估運用哪些工具和面板功能。其次提問“根據題目提示，分析需要幾個步驟的操作。”最后和學生一起得出結論：該案例需要綜合運用定義圖案、選區、圖層樣式、漸變等多種工具和面板功能。

②講解步驟，示范做題

根據題目要求，按照9個步驟完成（略）。這個過程需注意，由于一年級學生大部分是初學該軟件，示范過程應詳細，并放慢速度。在課堂時間允許的情況下，有序分多段示范。容易出錯的要點，需強調并重復操作，以便學生正確掌握該技能點。

（2）綜合性案例實操，結合任務驅動法

為了驗證能否真正掌握技能點，教師不再給定教材案例，而是打破各單元界限，安排一個綜合性的融合各技能點的案例作為任務，任務的實施通常具有一定難度，需要分工協助才能在有限時間完成。主要體現在期中和期末兩次綜合性案例考核，教師以學生最終作品的技能點應用數量、應用水平以及設計的創意給予評定分數。

3.精練提升階段

本階段占用12學時，主要任務是精練復習，提升迎考。在接觸大量案例后，學生對技能點的運用已經較熟練，但是一段時間的學習之后，教師需要把講過的步驟、方法進行歸納總結，為學生理清思路，才能記牢，使之成為自己的東西，而不是死記硬背的步驟。而且，本課程的學習目的之一是使學生成功考取Photoshop中級證書。勤能補拙，熟能生巧，基礎工具的使用一定要多練。因此，在課程的后段，安排精講精練非常有必要。在此階段，教師根據每單元考試要點，督促學生多多練習相應的教材習題案例，并歸納答疑。與此同時，針對不同學習程度的學生，教授答題策略。最后，組織一場模擬考試，分析問題，解決問題，使學生在考前能夠做到心中有數，從容應對。

（四）考核方式

教學方法的針對性決定了考核方式的特殊性，筆者以作品評分代替傳統的理論考試。考核內容如下：

（1）平時考核：出勤率+課堂紀律+課前課后提問的加分或

減分。（2）期中考核：每個學生上機120分鐘獨立完成一個包含“選區、圖層、濾鏡和繪圖”綜合技能點的應用案例。考核標準：技能點應用數量;作品完成度。（3）期末考核：學生組隊，合理分工，在一周內設計完成某個品牌的詳情頁。在該作品中，要求包含8大單元的8個技能點。考核標準：主題鮮明、布局合理，配色好看;技能點應用數量;是否原創，創意水平。

學生的最后得分如下：平時表現（20%）+期中成績（35%）+期末成績（45%）。從考核方式和考核標準可以看出，這種教學方法注重學生的自主學習能力、實踐操作能力以及應用能力，這三種能力正是Photoshop教學最終真正要完成的目的。培養學生自己動手的能力，給學生空間，讓他們根據所學的知識，自己創作作品，真正掌握Photoshop軟件的運用。

三、實踐效果

嘗試新教學方法一年來，學生的Photoshop水平有了可喜的提升。表現在，一是后續相關課程中，學生比未實施新教學方法的學生在設計和應用方面基礎扎實，老師教得不費力;二是學生的考證通過率提升60%;三是學生在后續電商技能競賽中屢獲佳績，得益于扎實的軟件應用基礎。對此，筆者感到欣慰，也進一步提高了對該教學方法的信心。

綜上所述，以案例教學為主，任務驅動輔助的教學方法符合Photoshop課程的特點和需求，盤活理論知識，突破教材局限，很大程度提高了學生的學習自主性和學習成效，使學生真正掌握技能，應用實際，并獲得相應資格證書的認可。但是，大量案例的采用，對教師的時間管理提出很高的要求，案例內容和技能點匹配度如何，仍需要我們花精力去研究、探索和求證。

參考文獻：

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[2]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[3]黃美英.優化中等職業學校的課堂教學[J].職業圈，2007（16）.

◎編輯 張 慧