中職學校建筑工程計量與計價課程的信息化教學方法探討

賴佳佳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 建筑工程計量與計價課程是工程造價專業的核心課程，同時也是一門知識點全面、實踐性很強的專業課程。結合現代中職學生的實際情況和當下行業、企業的人才標準，鑒于本課程在教學過程中存在一定程度上的繁瑣、枯燥，為了能更好地提高學生解決實際問題的綜合能力，探討采用基于課程網絡教學平臺線上線下混合式的教學模式，通過微課自學、VR技術輔助教學、企業造價師視頻連線現場點評以及合理運用BIM算量對量軟件等信息化手段，希望可以有效解決教學重難點問題，實現教學目標，使學生能主動學習、學有所成，適應社會需求。

[關? ? 鍵? ?詞]? 建筑工程計量與計價課程;中職;教學方法;信息化教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）28-0140-02

一、背景分析

當下，在“互聯網+”的時代，信息化教學隨著課程的深入改革以及信息化技術手段的不斷革新，已經成為當代課堂教學的一種趨勢。尤其是中職學校，學生在傳統教學模式下缺乏學習興趣，學習積極性無法調動。因此中職學校的教師應具備新時代特色的教育思想和教學理念，掌握先進的教學手段和教學方法。多方位多角度觀察學生，通過先進的信息化技術手段，不斷刺激學生的感官，有效地將傳統教學方式與先進教學模式相結合，提高學生學習的主動性和積極性，進而提高學習效率。教師更多的責任是要理解學生的問題并且引導學生運用知識去解決問題。

二、建筑工程計量與計價課程概述

建筑工程計量與計價是工程造價專業和建筑工程施工專業的核心課程。本課程主要是培養學生今后從事工程造價崗位的職業能力和基本素養。通過本課程的學習，學生不但要掌握各分部分項工程的工程量計算規則，而且要運用計算規則計算工程實例;同時能依據當地預算定額及相關計價文件，計算最終的工程造價。但是本課程專業性、實踐性、技術性、政策性、時效性很強，不但需要學生有充足的知識儲備，還得適應較為繁瑣復雜的計算過程，在這過程中，如果仍然采用比較傳統的教學方式，教學開展的難度會比較大，教學效率也不高。但將信息化教學手段融入教學的整個過程，包括課前、課中、課后，學生的學習興趣顯著提高，積極性得到了極大的調動。

三、建筑工程計量與計價課程教學內容

本課程的授課對象是工程造價專業二年級的學生，他們學習習慣良好，基礎知識較扎實，思維活躍，對信息化教學技術有較強的接受適應能力，但同時他們的自主學習能力、動手能力有待提高。通過前期建筑識圖與構造等專業基礎課的學習，學生在構造認知上有了一定的基礎，但學生對構造的空間想象能力以及定額規范的應用能力還比較欠缺。根據專業人才培養目標和行業企業實際需求，為了培養學生解決實際問題的職業能力，將本課程的教學內容確定為四大項目：建筑工程計量與計價認知、建筑面積計算、分部分項工程量清單編制、分部分項工程量清單計價編制。

四、建筑工程計量與計價課程教學模式選擇

本課程采用的是基于超星泛雅網絡教學平臺的線上線下混合式教學模式，如下圖所示。混合式教學是現代教學模式下的新產物，它融合了傳統模式和信息化教學模式，隨著信息化教學手段的發展而不斷完善，現下已經成為職業教學中的新標桿。

五、建筑工程計量與計價課程教學方法探討

中職學生學習建筑工程計量與計價時，很難在枯燥的課程內容上提起興趣，教師需要利用豐富多樣的課堂教學活動來激發學生的學習興趣。因此，教師在設計教學活動時要遵循學生的認知心理，讓學生能在良好的學習環境下掌握新知識。本課程在設計過程中，結合超星學習通APP和泛雅網絡教學平臺，形成線上線下的混合式教學模式，以實際工程項目為主線，貫穿于整個教學過程，再結合多種信息化技術，實現理虛實一體化的教學理念;同時學生主導，任務引領的教學特點，體現了以學生為主體的中職教育宗旨。

如基礎土方開挖的工程量清單編制，這部分內容在整個課程中屬于基礎性知識點，但是由于相對枯燥的內容，加上無法進行實物教學，只能憑借專業知識進行想象。因此學生在對工程量計算規則中各要素進行取值時，難以理解，導致掌握程度不理想，課堂教學效果并不高。在確定教學方法時，我想到了混合式教學，既符合新課程標準的要求，也解決了當前學生缺乏學習積極性和主動性的問題。因此我確立了本次課的教學思路，即課前新知導學、課中知識內化、課后鞏固延伸。

（一）教學過程設計

1.課前新知導學

在課前，教師通過超星泛雅網絡教學平臺上傳相關的學習資源，包括課本上需要預習的內容、微課視頻、課件、圖片等，同時設置前置任務，要求學生自主預習并完成相應習題。

學生通過超星學習通APP進行預習，完成課前任務（客觀單選題和知識點歸納總結的主觀題）。當學生完成單選題并提交之后，平臺將自動統計每一題的正確率。同時教師還可以看到哪些學生未提交，有助于教師實時了解學生的學習及任務完成情況，方便教師掌握學生的課前動向，進而調整教學策略。學生還可以將學習過程中遇到的不理解的地方發布在討論區，先是學生之間互相討論，嘗試著去解決問題，教師則要分析討論區的問題及學生討論的情況，并進行有選擇地記錄。

2.課中知識內化

（1）VR感知，身臨其境。首先，教師帶領大家進入本次課的教學情境，學生利用VR技術感知房屋地下工程的細部構造以及基礎土方開挖的真實情境。在激發學生學習興趣的同時，引出本次課的教學任務。

（2）成果展示，盡顯風姿。課前，教師通過學習通APP，了解學生的任務完成情況，掌握學生的課前動向。要求小組合作完成知識點的歸納總結，并由組長上傳平臺。學生共同批閱，選出總結較全面的小組，派代表在課堂上進行成果展示匯報。

（3）任務驅動，合作探討。教師下發本次課的任務，主要是計算學校1號行政樓的挖基礎土方的工程量并編制工程量清單表，即填寫“分部分項工程量清單編制”任務單。根據專業人才培養目標，結合企業實際操作流程，本任務可以分為：列清單項目、描述項目特征、手工算量、BIM算量、BIM對量五個具體直觀的工作步驟。

第一步：列清單項目。教師以組織者身份，引導學生開展小組討論，并且展示各自的成果，體現了學生的主體地位。同時教師協助學生與企業造價工程師進行視頻，咨詢造價師列出的清單項目有沒有問題，最后教師公布正確答案。整個教學環節圍繞學生展開，體現了學生主體、教師引導的教學理念。

第二步：描述項目特征。項目特征的描述，要依據清單規范，同時又要符合施工工藝，在這一過程中，教師可以利用施工工藝仿真軟件制作挖基礎土方的施工模擬動畫，組織學生觀看后，再來描述項目特征，方便以后進行計價工作。

第三步：手工算量。為檢驗學生對計算規則的理解，先進行手工計算，小組合作完成該工程挖基礎土方的工程量計算。在這個過程中，學生可以觀看相應的微課教學視頻，引導學生自主探究，克服難點，同時掌握關鍵點。

第四步：BIM算量。目前土建項目的算量軟件，主要是廣聯達BIM圖形算量軟件。學生在操作過程中，可以通過教學提供的微課視頻進行自主學習，合作探究。教師在巡視過程中把控全場，對于共性問題，及時講解，個別問題則個別指導。

第五步：BIM對量。運用廣聯達圖形對量軟件，進行對量，在查找問題的同時，提高學生的總結能力。此外，學生還能將手工算量成果與軟件結果進行對比，不僅能及時了解自己對軟件算量的掌握情況，還提高了對工程量計算規則的理解。其中軟件對量部分，教師可以用教學軟件中錄屏的功能將過程記錄下來，收錄進教學資源庫。

（4）評價感悟，我是贏家。任務完成后，進行評價。通過組間互評、教師點評、學生自評不僅可以提升學生的歸納總結能力，還能幫助學生查漏補缺，增強教學效果。

3.課后鞏固延伸

根據不同的掌握情況，教師可以將課后任務分成兩部分，第一部分是課堂延伸題，強化知識點，保證每位學生都能鞏固本次課知識，達到教學要求;第二部分是能力提升題，掌握較好的學生可以進行挑戰，確保每一位學生都能有所提高。任務完成后，學生通過學習通APP及時提交任務成果。教師對任務成果進行批改并一一指導，同時還可以通過學習通APP發布討論話題，學生參與討論。

最后，教師根據學生的掌握情況及時地進行反思。

（二）教學效果亮點

本課程在組織教學時，以超星學習通APP和泛雅網絡教學平臺為載體，達到了很好的教學效果;運用VR虛擬技術有效地將二維圖紙轉變為三維立體，解決了學生空間想象力的問題;通過微課自學、企業造價師視頻連線現場點評以及BIM算量對量軟件的運用等信息化手段，有效突破了教學重難點問題，實現教學目標;將傳統的手工算量與準確高效的BIM算量相結合，既滲透了計算規則，又提高了學生的學習興趣。

整個課堂教學氛圍是輕松愉悅的，學生在這樣寬松的課內環境和融洽的師生關系中，學習興趣更加濃厚，學習更加積極主動，學習效率也更高。

六、結束語

中職教育與社會經濟發展最為貼切，與行業企業關系也最為密切。因此，在日常教學過程中，教師要及時掌握現代化教學技術，運用現代化教學方法，結合新型教學模式，不斷優化創新，才能保障教學質量，提高教學效率，培養學生的職業能力，為今后從事建筑造價類工作夯實基礎，提高核心競爭力。

參考文獻：

[1]蔡小萍.信息化技術在建筑工程計量與計價的應用[J].科技經濟市場，2017（9）.

[2]張一春.信息化教學設計實例精析[M].北京：高等教育出版社，2016.

◎編輯 張 慧