我“最怕”接手的三類學生

李鑫

上了初中以后，年級里語文總是優秀的學生，往往書寫漂亮、表達流暢、閱讀精而廣。不管怎么考，這些孩子的成績一般都能維持一個高水準。反之，一些語文學習習慣不好的孩子，不管老師如何費勁地教，都難以有大的提升。可以說到了初中，語文的成績已經是“七分天注定，三分靠打拼”了，而這七分的功力，是要在小學階段慢慢形成的。因此，今天從反面入手，談談作為一名初中語文老師最怕接手的三類學生，進而給小學階段的語文老師和小學生的家長們一些正面的、有價值的建議。

第一類：書寫混亂，錯字連篇型。

在古代，書寫是一個文人的臉面;在當代，書寫是一個學生的核心能力！且不提傳承漢字文化、感悟漢字之美，就說從小學入學到最終的高考，學生是天天依仗一筆字來完成各科學習的，就可見寫字的重要性。因此，在書寫問題上，老師和家長不能有絲毫的退讓。從孩子拿筆寫字的那一天起，就要卯足勁，一定要讓孩子端正地把字寫好。

初一接手一個班的學生，第一次作業布置把教材內的古詩詞抄一遍交上來。然后我就一本本翻閱，書寫好的專門標注。書寫好的，入學成績一般的孩子，我列為潛力生。書寫差的，入學成績中上的孩子，我會重點關注。因為這類學生，往往在語文學習上存在很大隱患。

其實，書寫不僅僅是寫字，也是練心。古人曾說過“寫盡八缸水，硯染澇池黑。博取百家長，始得龍鳳飛。”書寫工整漂亮的孩子，往往也比較坐得住，靜得下心。因此，有的家長問我小學階段給孩子學點什么才藝為好？我認為學書法是一舉兩得的事，既培養了孩子的專注力，也為寫好字打下了基礎，進而對孩子的整個求學生涯起到幫助。

初一入學，一個班的學生在成績上存在相當差距。但比成績差異更大的，是學生們的書寫。書寫好的學生，各科的作業都讓老師賞心悅目。書寫差的孩子，作業老師根本無從辨識，仔細看去，還錯字連篇。

確實，往往書寫差的孩子，也更容易寫錯別字。這些問題，在于小學階段，在識字和寫字上沒有過關。

識字——解字——認字——寫字這四個環節在小學低年段要一步步處理好。不著急，慢慢來，過了書寫關，以后的語文學習會順暢許多。

如今的中高考，在作文評卷上，受書寫影響非常大。中考盡管已經把書寫的三分拿出來單獨給分，但其實四十分的內容分判別，改卷老師還是依照書寫的第一印象來給。因此有的學生很困惑，自己的作文明明寫得不錯，為什么考試就只能拿30分左右的內容分。其實答案很簡單，因為書寫不突出，老師沒有仔細看，所以給個基礎分。這樣的文章換一個書寫好的孩子來寫，內容一成不變，分數可以提升三分，這絕不是危言聳聽！

初中再來抓書寫往往為時晚矣！小學階段，希望大家都能意識到書寫的重要意義。

第二類：夸夸其談，言過其實型。

初一剛入學的孩子都是活潑可愛的，所以課堂非常活躍。有些孩子在課堂上舉手特別積極，口頭表達能力也很強。遇到公開課，個別孩子還非常的“搶戲”。

但回到日常的作業和考試中，這些孩子卻“大失水準”，完全沒了課堂上那種侃侃而談的非凡氣概。

課堂上老師一個問題，這些孩子可以答上五句，而且句句在理。試卷上一道閱讀題，這些孩子才答出幾個字，并且語焉不詳。課堂上老師設計一個課本劇，這些孩子能當導演還能當主演。考試中要寫一篇作文，這些孩子寫不夠四百字，而且文理不通。

這些孩子的問題何在？問題的核心就在于口頭表達能力遠遠強于書面表達能力，能說不能寫！這類孩子，讓我想起電影《唐伯虎點秋香》里的祝枝山，開口是鳳凰，落筆是小雞，可嘆可氣。

因此在小學階段，孩子能順暢地復述故事，能繪聲繪色地朗誦演講固然是好事。但不要忘了，書面表達能力是語文素養和思維品質的綜合表現所在，而且中國現行的考試都是要落到筆頭的，因此強調書面表達，也是基于中國的“教育國情”。

那小學階段如何讓說的能力和寫的能力均衡發展呢？清代詩人黃遵憲的一句話應該對大家有啟發，他說：“我手寫我口，古豈能拘牽！”確實，“我手寫我口“是解決口語表達和書面表達不一致的不二法門。

小學階段，我們既要鼓勵孩子說出來，更要鼓勵孩子寫下來。寫隨筆、寫日記、寫讀書隨感，讓孩子習慣用文字來記錄生活，表達思想。久而久之，書面表達能力就會慢慢提升。作為家長和老師，也可以多評點一下孩子的小文章，嘗試用文字和孩子溝通交流。《傅雷家書》不會成為絕唱，家庭成員之間通過文字的交流會在歲月的流轉中突顯其價值。見字如面，愈寫愈熟，愈寫愈真，愈寫愈誠。

所以，小學階段，不要讓孩子成為口頭表達的巨人，書面表達的矮子。家長老師要在孩子的書面表達上多著力，讓孩子養成用文字表達思想的習慣，這將讓孩子受益終身。

第三類：飛速閱讀，多而不當型。

面對初中生的家長，不止一次聽到這樣的提問：“老師，為什么我孩子讀了很多書，語文成績還是這么差？”

以往我總是笑笑不多做回應，在這里我展開來談談。這類學生讀書往往就是飛速閱讀、貪多求快、尋求刺激、淺嘗輒止。

孩子愛讀書是好事，但家長要留心孩子喜歡讀什么書。小學高年段，有些男生迷上了玄幻穿越、血腥恐怖類的書籍，而有些女生則陷在古風言情、青春戀愛類小說的泥潭中。這些書籍三觀不正，讀得越多，害處越大。而且往往這些書，內容注水，為了尋求刺激點，需要飛速地讀下去。因此這類書讀多了，讀其他書都難靜下心，難進入深層次的思考性閱讀。

打個不太恰當的比喻，閱讀口味敗壞的孩子，就好比吃習慣了薯條可樂加漢堡，再讓他們細細品嘗一碗清湯掛面，怕是難上加難。就閱讀來說，首先要讀得好，再追求讀得多;首先要讀得深，再追求讀得快;首先要讀得精，再追求讀得博。

在閱讀這件事上，老師要引導，家長要把關，把真正適合小學生讀的書籍“精準投喂”。閱讀的口味正了，攝入的才是精華，到了初中，才有進一步通過閱讀提升思維層次以及語文素養的可能性。

閱讀要從小抓起。書籍是孩子成長的階梯，孩子讀的每一本書，都會影響他的語文學習。養成孩子良好的閱讀習慣，讀適合孩子年齡的有益書籍，循序漸進地提升孩子的閱讀能力，是語文老師也是家長們共同的追求。

作為一名初中語文老師，本不應該對小學的老師和家長們“指手畫腳”。但是，初中老師有初中老師的難處，我也實在“不愿意”接手以上三類語文學習習慣沒養好的孩子。因此作此文，分享之，愿為戒。

（作者單位：廣東深圳市寶安區海灣中學）

責任編輯?? 黃佳銳