小議如何在小學語文課堂中滲透鄉土文化教學

立轉霞

摘 要：文化來源于生活，是人類社會不斷進步積累的寶貴財富，也是人類文明的足跡。鄉土文化作為人類文化的主要組成部分需要我們不斷地發掘和繼承，只有這樣我們的文化才能有根，我們中華民族的優良文化傳統才能得到發揚和光大。如果我們的小學語文教學缺失鄉土文化的教學，會對學生人文素養的提升和學生的全面可持續發展造成嚴重的影響。因此，我們小學語文教師必須重視對鄉土文化的發掘，把鄉土文化教學與我們的語文課堂教學緊密結合，只有這樣我們的語文課堂才會變的有根基，我們的學生才能夠得到可持續發展的動力。以下是本人在近幾年進行鄉土文化與語文課堂教學結合過程中的一點思考，和大家分享如下，希望能夠起到拋磚引玉的效果。

關鍵詞：鄉土文化;語文課堂;作文

一、把鄉土文化融入課堂教學

在現階段我們的語文課堂一直以語文課本為主體，我們的教師在語文課堂中一直緊緊圍繞語文課本內容進行教學。這在很大程度上為我們的語文教學設置了很大的限制，使語文課堂的教學具有了局限性。為此，我們需要把我們的語文課堂教學與鄉土文化相融合，讓學生的語文學習更加生活化。在實際的語文課堂教學中，我們可以把具有鄉土特色為的知識加進去。例如我們在講解《李時珍》時，可以很自然地把把當地的中醫藥文化和課堂教學相融合，這樣我們的課堂教學內容就會在學生熟悉的知識基礎上進行了拓展。這種拓展會刺激學生在課堂上的學習興趣，同時讓學生很自然地了解到家鄉中醫藥文化的發展歷史，對于學生的全面可持續發展來說這是具有非常高的現實意義的。這種鄉土文化的滲透過程與教學內容緊密相連，不但可以促進學生對課堂知識的理解，而且還可以讓鄉土文化得到進一步的普及，從而收到雙贏的效果。

二、在作文教學過程中滲透鄉土文化教學

作文一直是小學語文教學的一個難題，因為現在的學生理解能力和表達能力是不相匹配的。很多學生知道某一個事物的前因后果，但是你想讓他進行完整的文字表述，幾乎是不可能的。目前，我們小學階段的作文教學一直停留在仿寫的低級階段。這主要是因為學生的閱讀量比較少，并且缺乏對周邊事物的了解和觀察。如果我們在作文教學的過程中把鄉土文化加進去，讓學生去描寫自己熟悉的事物，這樣學生的寫作就有了生活化的素材。有了生活化的素材學生的寫作就了基本原料，如果啟蒙老師才能夠給學生進行一些鄉土文化的普及教育，讓學生通過對鄉土文化的學習，對鄉土文化中一些自己可以進行實地調查、觀察得到的知識，可以先讓學生以小組合作的形式進行探究和發現，讓他們自己去了解這一部分的知識，當學生了解了這一部分的知識之后再指導學生進行寫作訓練。這樣不但可以提高學生的寫作能力，激發學生的寫作積極性，同時還可以讓學生在自主學習的過程中學習到更多的鄉土文化知識。

三、在學校的各種活動組織中滲透鄉土文化

學校組織的各種活動是學生最愿意參加，家長最愿意配合的教學組織活動。我們可以把鄉土文化的教學也滲透到各項組織活動中去。例如在六一兒童節的時候，我們可以讓學生把鄉土文化中具有明顯特色的鄉土文化節目帶進學校，進行表演。學生要參加表演就會積極的準備。同時在學生準備表演的節目時，我們的家長都會主動地參與進來。家長的參與會有意無意地把鄉土文化中的知識傳遞給學生，這種傳遞過程及其自然，同時學生的積極性也是非常高的。在學生準備和完成節目的過程中，學生對鄉土文化的理解也會隨著了解的深入，變得更加透徹和明了。

四、鄉土文化課程的開發與語文課堂分層教學

最近幾年，鄉土文化課程的開發在很多地方掀起了高潮，但實際取得的效果并沒有像我們所預期的那樣。通過深入調查研究發現，在現階段我們的鄉土課程的開發與語文課堂的結合存在著很多問題。這些問題主要有：一、我們的學校對鄉土文化的傳承在認知上有偏差。學校在鄉土文化的傳承和發展上存在應付差事、做表面文章的現象。二、部分學校在鄉土文化的開發和傳承上存在刻意模仿、盲目跟風，對知識的分級分層沒有進行充分的考慮，小學、初中甚至高中都采用相同的教學內容進行教學，違背了教育心理學的原則。因此，對這個問題，我進行了對照組實驗教學，實驗結果顯示，進行細化分層、按照年齡階段進行的傳統鄉土文化校本課程與語文課堂的結合教學，更具有實效性。而原有的對照組，學生對鄉土文化學習沒有積極性，興趣相對低下。在我進行的研究實驗中，通過對不同校、不同組、不同年齡階段的藥材種植、藥材粗加工和炮制活動中，按照學生的接受能力進行預期能力相匹配的實驗活動。通過對實驗結果的分析，發現有分層、有針對性的，按照學生接受能力進行的鄉土文化學習效果要遠高于其他平行班。在實驗的過程中我發現將鄉土文化與語文課程相結合后，讓學生進行任務型探究學習，學生的積極性會比其他學習方式要高很多。另外，鄉土文化與語文課堂教學相結合的過程是相輔相成的過程，二者可以達到相互提升的良好互動。

總之，任何知識的傳授與學習之間都存在關聯性，如果我們能夠很好地利用這些關聯性，進行有目的的教學，把鄉土文化與語文課堂教學有機聯系，讓學生在多因素互動的過程中學習，提升語文素養和對鄉土文化的理解是有效的途徑和辦法。

參考文獻：

[1]廖國飛.鄉土文化是學生習作的源頭活水[J].貴州教育.2019（02）

[2]溫從飛.淺談小學語文教育教學中鄉土文化的傳承[J].名師在線.2019（19）