基于核心素養(yǎng)的視角下提升大班幼兒前閱讀自主性的研究

宋思瑤

摘 要：幼兒前閱讀的自主性是指幼兒能主動尋找和閱讀自己喜歡的書本，它充分體現(xiàn)了幼兒的自主性、能動性和有效性。大班幼兒本身積累了一定的閱讀經(jīng)驗，為了進一步提升他們的閱讀核心經(jīng)驗，就必須增強其自主性。本文通過闡明核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并且以核心素養(yǎng)為導向，從創(chuàng)造閱讀環(huán)境，激發(fā)自主閱讀興趣、家園互動，提升自主閱讀習慣以及搭建多樣化平臺，提升自主閱讀能力三方面進行實踐研究。總之，在核心素養(yǎng)視角下的前閱讀的自主性實踐提高了幼兒的閱讀核心經(jīng)驗，更有利于幼兒的自主性發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng);前閱讀;自主性

核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面[1]。在本學期，我依托核心素養(yǎng)的背景，嘗試從提升幼兒前閱讀的自主性著手，開展了一系列的實踐和研究。

一、激發(fā)幼兒自主閱讀的興趣和意識

（一）創(chuàng)設適宜的自主的閱讀化環(huán)境

1、師幼共同設置自主閱讀區(qū)域

我們鼓勵幼兒帶自己喜歡的書到幼兒園，這樣就增加了班級圖書區(qū)的豐富多樣。除此之外，我們結(jié)合主題活動“我是成都娃娃”，請小朋友在假期間自制一本關于成都的書，書與主題活動的結(jié)合開展，讓幼兒對書更有了全面的了解。這些各式各樣的書極大激發(fā)了他們的閱讀興趣，在設置圖書區(qū)域時，他們自己討論并設計了閱讀區(qū)的規(guī)則，做了分類標志，增加了“圖書醫(yī)院”，通過規(guī)則的建立，幼兒更能夠文明、友好的和同伴共同閱讀，進一步增強幼兒分享閱讀的興趣。

2、營造貼近幼兒生活的班級環(huán)境

為了讓幼兒更廣范圍的與環(huán)境互動，我們將閱讀滲透融入到幼兒的日常環(huán)境之中，這樣幼兒可以像呼吸一樣自然、輕松、自主地閱讀。

案例分析：我們將語言區(qū)角做了精美的裝飾，呈列著著很多大小不一、顏色不同的卡面，每個卡片上都是百家姓中的姓氏。大班幼兒觀察到老師創(chuàng)造的精美裝飾之后產(chǎn)生了積極的興趣，很多幼兒開始在眾多卡片中尋找自己的姓氏，找到之后開心地與其他幼兒交流分享，教師在幼兒對百家姓卡片主動閱讀的同時，又給幼兒講述了很多關于姓氏的歷史故事，激發(fā)了學生對了解百姓的熱情，也激發(fā)了幼兒主動到閱讀區(qū)域?qū)ふ谊P于百家姓的圖書進行閱讀。

二、培養(yǎng)自主的閱讀習慣。

（一）和幼兒制訂相應的閱讀規(guī)則。

我們共同設置閱讀卡，讓幼兒持卡入?yún)^(qū)閱讀，當出現(xiàn)兩人或兩人以上要看同一本書時，可猜拳、輪流、或一起看等。這樣長期的規(guī)則強化，幼兒的閱讀規(guī)則轉(zhuǎn)化為習慣后，就能輕松自然地去履行各項要求，從中體會到閱讀的樂趣，提高閱讀的能力。

（二）集體指導，學習自主閱讀的方法

我們開展了“我喜歡書”的系列語言活動，在此語言活動中，幼兒了解了書的結(jié)構(gòu)，封面的意義，知道看書的順序和頁碼的作用，然后大家再一起討論用圖像符號制作出閱讀方法的海報，這樣就更便于幼兒在自主閱讀時遵循閱讀方法進行看書。

（三）家園合力，固定閱讀時間，養(yǎng)成閱讀規(guī)律

建議家長購買符合幼兒年齡特點，或是和主題有關的各類書籍，并且在每天睡前和幼兒一起閱讀，逐漸培養(yǎng)孩子形成讀書的規(guī)律，并過渡到獨立閱讀。

（四）以評價鞏固自主閱讀習慣

習慣的養(yǎng)成需要時間的積累，當然也離不開強化的作用，最好的強化就是建立評價機制。如，我設置了“故事大王”，“最受歡迎的閱讀周冠軍”等活動讓幼兒們之間進行相互評價，通過幼兒間的互評，自評以及家長評價，家園的合力促進了幼兒自主閱讀的形成。

三、培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力

自主閱讀能力主要體現(xiàn)在閱讀的核心經(jīng)驗獲得，閱讀的核心經(jīng)驗包括了以上提到的閱讀習慣以外，還包括閱讀理解和閱讀策略形成，以及閱讀內(nèi)容的表達和評判 。

（一）提高幼兒的觀察力

在幼兒前閱讀發(fā)展時期，我們可以把“圖”作為提高幼兒觀察力的的的金鑰匙。因此，我會每天給幼兒介紹一本圖書，在這過程中要注意四個要點，看一看，想一想，說一說，畫一畫。通過這一系列活動，他們觀察的廣度與深度有了很大的提高，為幼兒期的閱讀奠定了基礎。

（二）提高幼兒理解能力

大班的幼兒還處于感知運動階段，所以針對他們的特點，我嘗試以游戲的形式去讓他們閱讀，從而提高理解力。我開展操作性的閱讀，例如，在設計故事《永別了襪子》，我先讓幼兒感知胖胖的和小小的東西;接著結(jié)合想象生動的教具，來欣賞故事;然后，請幼兒邊畫胖胖的、小小的東西，邊進行尋找小兔襪子的游戲，并用“胖胖的，小小的的”進行句子描述;最后，將幼兒畫的胖胖小小的襪子進行展示欣賞。通過操作性閱讀能提高幼兒對文字及畫面的閱讀理解能力。

（三）發(fā)展閱讀策略預備技能

反思與質(zhì)疑的策略預備技能。在閱讀的過程中，引導幼兒對閱讀內(nèi)容進行思考，如：在幼兒閱讀故事《奇妙的蛋》的過程中，啟發(fā)提問：“奇妙的蛋是什么樣的？是誰下的奇妙的蛋？”通過問題的設疑，讓幼兒產(chǎn)生思考，從而幼兒產(chǎn)生對內(nèi)容的疑問：“為什么蛋是方形的…”？假設與預期都是需要想象的，我們可以通過續(xù)畫圖片等方式來引導幼兒進行想象，發(fā)展其預期與假設的技能。鼓勵幼兒根據(jù)書中線索聯(lián)想出一個故事，并把它畫出來，畫完了講給大家聽。這樣在提高幼兒的想像力的同時，發(fā)展了幼兒的預期和假設能力。

縱觀活動開展的整個過程中，我都始終以幼兒為本，注重幼兒自主探究學習、合作交流和表達分享。我通過引導幼兒帶喜歡的書籍，到設置疑問激發(fā)幼兒自主看書尋找答案，再到用激勵評價的方式鼓勵幼兒記錄自己看了多少書，并和同伴積極分享書中的內(nèi)容。這個活動的實施充分反映了以核心素養(yǎng)視角為出發(fā)點和目標的設計，由此可以看出，以幼兒的核心素養(yǎng)為基準，引領幼兒的核心素養(yǎng)的形成，是我在以后教學過程中實踐研究的關鍵。

參考文獻：

[1]辛濤.姜宇.林崇德.論學生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征及框架定位【J】.中國教育學刊，2016（6）.

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[4]趙奎.大班幼兒前閱讀的自主探討【J】.理論探索，2009，（5）

[5]瞿海霞.幼兒多元化早期閱讀指導【J】.新課程研究，2010，（7）