高中戲劇教學的現狀與對策淺見

王召國

在指導學生進行“彩虹式閱讀”的過程中，學生對影視劇的熱情遠大于對小說、散文的興趣。但學生對劇本的閱讀和寫作，又缺少像小說、散文那樣系統的知識訓練，這一點表現在他們對課本劇改編寫作時，東拼西湊，任意演繹。

如何提高學生對劇本閱讀和寫作能力呢？

一、透徹理解劇本結構

一般情況下，劇本主要呈現為以下三種模式形態。

一是開放式結構。這種結構是把故事的原委一一表現在舞臺上，如我國的一些戲曲，像《梁祝》，時間拉得長，地點拉得開，既便于劇情發展完整，也能使人物的性格刻畫更加細致;缺點是容易造成情節的鋪排和性格表現的單一。二是閉鎖式性結構。該結構形式不是從頭說起，而是采取“空切”的方式，把戲劇的尖銳沖突一下子推到人物面前，正面集中表現高潮到結局的階段，對于起因發展以及人物關系，則用“回憶”“內省”的方式，滲透進來，例如課本節選的曹禺的《雷雨》、央視春晚小品趙麗蓉老師的《打工奇遇》。三是全景式結構，這種結構也被稱為“走馬燈式結構”，代表作品是老舍的《茶館》，這種模式結構，利于展示群像，“你方唱罷我登場”。課本劇《鴻門宴》的編排時，由于人物較多，每個人的形象也非常鮮明，我建議學生采用此結構，使整個劇本的構成就像走馬燈一樣自然流轉起來。學生賞析體悟到戲劇結構的獨有魅力，對于提高學生在戲劇方面的審美、寫作能力，不失為一個重要引導。

二、開展豐富的欣賞表演活動

絕大部分學生很少接觸劇本，他們在觀看影視劇時，也往往去關注劇情或者替代式理解角色人物，雖然這些是戲劇教學的障礙，但辯證地看，學生對戲劇學習的“零起點”，也許反而有利于教學活動的高起點開展。所以，只要教師能夠跟學生一起設計一些教學活動，戲劇教學的前景還是相對明朗的。

首先開發校本課程，激發興趣。興趣是最好的老師。可以把“影視欣賞”納入到校本課程，通過將名著與名著改編的影視劇比較閱讀欣賞，提高學生的興趣，涵養他們的水平。

其次進行課堂表演。通過表演的形式，使表演者和欣賞者都能直觀理解，從而加深認識。因此，為了幫助學生體會人物內心的復雜情感和激烈沖突，可以設計課堂表演活動，讓學生將節選部分最集中、尖銳的矛盾沖突搬上舞臺。這樣的設計既體現了學生的主體地位，又能增加教學的趣味性。

再者模擬媒體見面會。模擬媒體見面會時，演員展示表演手記，記者擬定采訪綱要，觀眾交流觀后感，讓學生化身為演員和媒體記者以及觀眾，一起探討對于人物的理解，增進了互動，帶領學生進入到把握人物形象以及戲劇沖突乃至主題表現的環節中，并同時提高學生對戲劇語言——尤其是臺詞的鑒賞審美能力。

戲劇劇本是一種很重要的文學體裁，作為語文教師，應在教學實踐中多作嘗試，把戲劇教學生動化、序列化，這樣做不僅落實了課標要求，更為學生的發展拓寬了新境界。