讓自律自為深入學生的心田

鄭鈺雙

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當下，由于自身身心發展的特點以及外在因素的影響導致中職學生存在自我約束能力較差、自律意識淡薄的現象，為尋求解決問題的途徑，為更好地提高中職學生的自律自為意識，讓自律自為深入學生的心田。從活動激發自我教育意識、目標引領學生、柔性管理建設班級文化等角度出發探尋加強中職學生自律自為意識培養的對策。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職學生;自律自為意識;自我教育;柔性管理

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）28-0210-02

《中等職業學校德育大綱》指出：“要進行深入細致的思想教育，同時要加強科學嚴格的管理，增強學生接受教育的主動性，實現教育與自我教育、自律與他律、激勵與約束有機結合。”“要加強學生會和學生社團的管理與服務工作，指導建立各類社團和課外興趣小組，積極開展各種有益學生身心健康的活動，充分發揮學生自我服務、自我管理、自我教育的作用。”中職德育十分注重學生的自我教育，重視自律自為意識在學生身心發展中潛移默化地滲透，以此更好地健全學生品格，促進學生全面健康發展。

當下，許多在初中階段后進的學生進入中職校學習后，沒有了學習壓力，思想上更加放松，自我約束能力較差。首先，中職學生由少年步入青年時期，他們的思想品德具有過渡性和可塑性。一方面他們在思想上有幼稚和單純的一面，另一方面他們又具有青年時期的獨立性。其次，中職學生隨著身心的快速發展，特別是他們由相對封閉的初中階段，進入較為開放的中職階段，其人際交往的范圍迅速擴大，外界的影響開始支配他們內在的需求，薄弱的文化基礎直接影響了中職學生辨別是非能力的全面性和深刻性，因而很容易受到不良思想和行為的影響。最后，當代的中職學生普遍都是獨生子女，家庭教育方面過于偏重對孩子全方面的管理，使孩子對父母長輩存在過多的依賴，往往缺少自我約束控制能力以及獨立思考辦事能力。因此，自律意識和能力有待提高。

我們曾抱怨班主任工作累人，事事都需要親力親為，費盡心思，成為班級和孩子“保姆型”的班主任，誠然這樣的班級優秀，看著紀律嚴明，制度井然，有條不紊，實則我們還需對此打幾個問號：如果班主任不在場，學生真能自覺管理自己？真能在班主任的他律的“管束”下喚醒每一位孩子自律的“種子”？

我們常言，教育是喚醒學生心靈的藝術。如何讓自律自為深入學生的心田，喚醒孩子內心自律的種子，是我們教育工作者應該思考的。

一、活動激發自我教育意識

自我教育實質上是自我認識、自我約束、自我踐履、自我管理的過程，也就是自律的過程。培養學生的自我教育能力，是促使他們自律自為的重要保證。

通過開展系列的主題活動、體育活動、文娛活動等，學生在活動自行承擔各個分工任務，在活動中勇于承擔責任重擔，在活動中敢于承認錯誤擔受挫折，在活動中獲得成功勝利的喜悅等等。在這一系列的行為中學生的言語行為得到了訓練，在不自覺中會反思體悟自身的言行是否得當，在與同伴的比較中反思自我的集體意識、責任意識、紀律能力等等，在不自覺中進行了自我教育的過程。孔子說：“君子恥其言而過其行。”圣人認為“行”比“言”更可靠，在活動實踐中得到思維拓展、行為訓練。

同時通過活動的開展反思，能提高學生的自我評價能力和自我改正能力。中職學生在對事物評價時，往往存在自我評價和對他人評價的差異，且主觀評價高于客觀評價，自我評價高于他人評價，對自我的認識存在極大的偏差。正確的自我評價能力也是學生自我教育的一種途徑。

蘇霍姆林斯基曾說：“獨自一人時不做壞事、丑事，沒有庸俗表現的人，才是真正的人。”如果一個人在無人監督的情況下，能夠自我控制和自我監督，行為不越軌，那么他具備充分自律意識、自為觀念，行為也不會有偏差，是教育意義上“真正的人”。在活動前后，學生不免有獨處的時刻，這便成了學生自律意識的驗金石。比如活動后的衛生打掃，學生可能會分散到各個角落打掃，如何在無人監督的情況下自覺完成任務，是當下需要我們關注和反思的點。

二、讓目標引領學生，用希望激勵學生

進入班級，學生常常不自覺地被劃分成優秀學生、中等學生和“問題學生”。一般而言，優秀學生往往個人目標比較明確，一般表現得比較積極努力;中等學生相對個人目標比較淡薄，如果班級氛圍良好，那么則向優秀學生看齊，反之則向“問題學生”看齊;“問題學生”往往問題行為較多，漸而因習得性無力感，目標淡薄，希望渺茫，漸而使行為散漫，進而影響行為模式及行為習慣。

在此情況下，讓每一個“等級”的學生獲得關注，明確方向，是他們自覺前進的第一步。

小陳是我們班上的中等生，平日里話不多，就喜歡一個人看書寫字，對她遵守校紀校規、班級班規方面，我無需過多地擔心，但無論是學習勁頭還是對班級關心程度都比較平淡。12月是我們學校的體藝文化節，活動多，展現的機會也多。看小陳同學靜心練字已有一年多，我找來了小陳，大力肯定了她平時專注于一件事的恒心和靜心，鼓勵她在自己興趣和特長的路上繼續發展下去，按照專業技能，可以往書法方向發展，隨即我又極力推薦她代表我們參加現場書法比賽。小陳很吃驚，向我吐露了心聲，盡管我曾在班會上對同學們在專業發展上分析了許多，也曾鼓勵過她，但作為中等生，她依舊不自信，找不到強烈的目標追求，但獲得現場書法比賽資格似乎是證明她實力的有力回應，我看到她眼睛亮了許多，精神抖擻了許多。果然不負眾望，小陳獲得了一等獎，望著她矯健輕盈的步伐，心里別提多高興了。在隨后的班級布置中，我讓小陳寫了好幾幅同學們自選出來的班級標語貼在墻上，小陳似乎自信起來，接下來我發現她上課熱情高漲了許多，對班級的大小事務也關心起來。

在接下來的日子里，一有空我便找學生談心聊天，參詳成長檔案袋的資料，讓每一位學生明確自身的前進方向，在師生對話中，在活動實踐中，并自覺化為個人的成長目標、成長動力，進而營造班級積極向上的氛圍。

在目標的引領下，希望的激勵下，同伴群體的影響下，學生能不自覺走上自我要求、自我激勵的路徑，從外在“要我做什么”的壓力轉化為內驅的“我要做什么”的需求，無論是求知還是言行，都能漸漸轉為自律。

小沈，是我們班上比較調皮的孩子，常常帶給同學各種惡作劇，引起學生極大的意見。在學習上，也常常是各科任課老師頭疼的對象，作業不交，上課睡覺，偶爾吵鬧幾次“活躍”班級氛圍。對此，我常隔三岔五與他談心，當場保證滿滿當當，一轉身便已忘得一干二凈。究其原因，我想是外在的“要我做什么”的要求無法轉化成內在的“我要做什么”。我從他家長處了解到小沈最大的興趣就是看漫畫，家里滿滿當當都是他的漫畫書。我決定從此處著手，科普漫畫高手，和小沈來了一次別開生面的漫畫人生會談，從小沈詫異的眼神中，我鼓勵小沈不妨發揮專業特長，自己動手設計漫畫人物。根據登門檻效應，和小沈一起制訂了近期的計劃和目標，漫畫人物的設計涉及極為廣泛的知識，需要小沈多多攝取知識養分。漸漸地，小沈課堂學習紀律狀況得到了極大的改善，期末結束那會兒，小沈拿著自己設計的漫畫人物得意地跑來給我看，雖不及大家之作，卻滿富趣味，同學們也是滿眼的羨慕和敬佩，望著他的得意之作，我繼續鼓勵他，學好各門知識，發展特長，才能更加優秀。

不自覺中，用目標引領學生走上了自我發展的道路，自律自為意識便不自覺地在此路上生根發芽開花。

三、柔性管理，建設班級文化

華林飛教授在《班級制度管理與柔性管理》中提到柔性管理力度，“現代文明最值得崇尚的就是制度文明，現代人就應該是合理制度的設計者和合理制度的遵守者。制度設計好之后，人就是最為關鍵的因素。在執行制度的時候一定要有情操作，使我們的教育是一個充滿溫情和理性的歷程，讓我們每個班主任老師變得溫柔而堅定。”

在班級文化的建設過程中，我們需要時間去落實、改變、適應。無論是物質文化、制度文化還是行為文化的建設中，難免會有不和諧的聲音和場面出現，我想此刻最需要老師不斷調整心態，懂得寬容與忍耐，每一次錯誤才能加快成長前進的步伐。

在剛性的制度下，一味地以分數和理性說話，缺乏人性，會讓班級在規范中變得失去人情味，學生自覺自律的種子難以找到豐沃的感情厚土發芽成長。適時投入情感資本，以富有個性的人格魅力，柔性化管理的管理藝術執行，讓學生在每一次試錯中成長起來，讓班級文化在每一次蛻變中獨具個性，班級的理念和文化才會更好地深入學生內心。

冬日的早晨是寒冷的，班上免不了幾個賴床的學生，但是忌憚于晨檢，怕扣分數，幾個學生常常將吃早飯的時間省下來睡覺，空著肚子早自習和上午的課程。一次，在早自習結束后，看到兩個女生偷偷躲在樓下樹腳下吃早飯，冷風陣陣，手里的早飯早已冰冷。此刻，我內心又氣又疼，趕忙把她們叫回了辦公室，倒熱水，沖豆奶，暖暖地喝了一杯，她們滿懷歉意地告訴我，早上睡過了頭，怕遲到給班級扣分，來不及吃早飯。這次我沒有責問她們，而是一起商量該怎么解決問題。教育不僅僅是糾錯，更是喚醒學生的自覺行為。她們說了許多方法，我點頭同意。之后的一段時間里，“老賴”次數明顯減少了許多。

柔性管理藝術之下，我們的班級制度依舊維系良好，班級生生關系，師生關系更是融洽和諧，不自覺中班級文化理念與追求潤物細無聲地化為內心自覺的標桿尺度。

教育是慢藝術，在追求學生成長的道路上，懂得寬容，懂得理解，懂得放慢腳步，讓學生的行為由“他律”內化為“自律”，喚醒孩子內心自為的種子，能帶給學生在今后的人生路上一絲影響。

參考文獻：

[1]張健.管理：穿行于剛柔之間[J].職教通訊，2018（12）.

[2]王光弟.怎樣當好一個班主任：淺談“目標教育法”[J].科技視界，2014（25）.

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].周渠等，譯.天津：天津人民出版社，1981.

◎編輯 司 楠