中職數學分層教學模式的實踐探索

李剛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職教育是我國教育體系的重要組成部分，它與我國的普通高中教育能夠優勢互補，滿足不同層次學生的學習需求，給廣大學生提供了更多的教育資源和學習平臺，有利于我國高中階段教育的普及。中職學校的教學目標主要是通過定向培養或專業教學為國家和社會輸送優秀的技能人才，現階段國家教育部門非常重視中職教育的發展，與此同時，在素質教育理念的倡導下，中職學校的學生也必須要學習相應的科學文化知識，從而實現高素質、高等級的技能人才培養。中職數學作為中職教育文化課程體系中的基礎性應用課程，在組織教學實踐的過程中一直以來存在教學效率不高的問題，需要中職學校和教師共同努力，探討研究新的教學模式和方法，主要圍繞分層教學模式在中職數學課程中的應用等相關問題展開探討分析。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職數學;分層教學模式;實踐探討

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）28-0246-02

中職學校的主要招生對象就是一些有專業就業意向或者由于成績原因無法接受普通高中教育的學生，這類學生在學習的過程中存在的一類共性問題就是科學文化類課程的學習基礎比較差，沒有掌握正確的學習方法，對學習提不起興趣，這就嚴重影響了中職學校教學質量的提高。尤其是對數學這類需要較強思維和邏輯能力的課程來說，在教學中存在很多阻礙，主要表現為學生不會學、不愿學，教師不能很好地組織課堂，面對這樣的教學現狀，學校及教師都必須要在實踐中探索創新教學模式，將分層教學引入中職數學課堂中，提高中職數學的教學水平。

一、中職數學教學模式改革的重要性分析

（一）有利于提升中職數學的教學質量

中職數學進行教學模式的改革，實行分層教學的方法最直觀的作用就是有利于提升中職數學的教學質量。所謂分層教學方法主要就是指數學教師在組織教學的過程中根據學生的接受程度和個性化差異來實行層次化的課堂教學，在教學內容選擇和教學環節設計上都要實現難易結合和循序漸進，照顧到不同層次學生的學習需求，努力讓每位學生，無論是優等生還是成績中下游的學生都能夠在各自的層次階段掌握到相應的數學知識，同時還能夠使每一名學生都得到進步和提高。中職數學運用分層教學方法符合學生的發展特點，有利于引導學生的學習興趣和學習積極性，從而實現中職數學教學效率和質量的提高。

（二）有利于實現中職學生的全面發展

中職數學在教學過程中充分的運用分層教學的模式，還有利于實現中職學生的全面發展。中職學校雖然是培養專業技能人才的地方，但是同時學生也必須要學習相應的科學文化類課程，目前許多中職學校在組織教學的過程中存在顧此失彼的問題，將教學的重點完全放在專業技術和技能的培養上，從而忽視了科學文化課程的教學實踐，這極不利于學生全面發展。新時期我們更加強調培養高素質的優秀技能人才，為了使中職學生能夠掌握更多的科學文化知識，有必要針對學生的特點實行層次化教學，從而實現全體學生的全面發展。

二、中職數學分層教學的重難點

（一）學生接受度的問題

將分層教學模式應用于中職數學教學中，必須要對其中存在的重難點問題進行探討分析，從而實現教學方式方法的優化和創新。中職數學的分層教學中首先要考慮的就是學生接受度的問題，所謂學生接受度，一個是指學生客觀上的學習接受度，另一個就是指學生的心理接受度，要想把握好這兩個度要求數學教師必須要充分分析班級內學生的個性差異，制定相應的教學方案。每位學生的智力水平、學習能力和學習心理都存在一定的不同，在應用分層教學法的過程中必須要考慮到以上這些因素，尤其是不能讓數學成績不那么好的學生感受到差別對待，而是要用鼓勵和引導的方法讓學生全身心投入到數學課堂中。

（二）教學內容的選擇問題

中職數學在組織教學的過程中應用分層教學模式還必須要注意教學內容的選擇問題。嚴格來講中職學校同普通高中學校一樣，都需要接受高中數學教育，但是由于中職學校的學生普遍存在數學基礎較差的問題，那么在編制教學大綱時，就可以根據實際情況來適當調整大綱目標要求，在教學內容的選擇上也要更加突出和強調基礎性的教學內容，讓絕大部分學生都能夠掌握并理解相應的數學知識，在此基礎上要強化對數學的應用，讓學生能夠應用數學知識來解決生活實際中的難題，而相應的數學拓展內容則可以作為選學項目，供不同層次的學生進行自主選擇。

（三）數學課堂教學效率的問題

中職數學在運用分層教學方法組織教學的過程中，除了要事先做好課堂設計和內容選擇之外，這一教學模式的有效性最直觀的就體現在數學課堂的教學效率上，因此教師必須要考慮到課堂效率的問題。一般來說影響數學課堂效率的因素主要包括教學方式方法的選擇、學生的配合程度，也就是說高中數學課堂一定是教師科學組織、學生積極配合、雙方良性互動的課堂，因此在實行分層教學時教師必須要打破以往的數學教學課堂組織形式，將分層教學法自然而然地融入小組式教學、引導式教學等的形式中來，充分尊重學生的主體地位，留給學生更多的思考空間，這樣不僅能夠實現數學課堂效率的提高，還能夠有意識地培養學生的數學思維和邏輯問題分析處理能力。

三、中職數學分層教學模式的具體實踐探索

（一）教學目標層次化

要想進一步提高中職數學分層教學模式的應用水平，就需要從教學目標、教學內容、教學形式以及教學評價四個維度來具體分析層次化的教學實踐探索。首先從教學目標上來看，必須要在制定數學教學目標時體現出層次化的特點，比如可以將中職數學的教學目標分為三個層次，第一個層次也可以稱為基本層次，其主要目標就是要全體學生都能夠掌握最為基本的數學知識，使數學教學質量有整體的提高;第二個層次也可以稱為應用層次，其主要目標就是能夠使班級內三分之二的學生學會應用數學來解決生活中的問題，這一教學目標主要是強調培養學生的數學綜合運用能力，讓學生掌握一定的學習方式方法，尤其是數學自主學習和思考能力的培養;第三個層次也是最高層次的教學目標，我們也可以稱其為發展目標，主要就是指讓班級內三分之一的優等生在掌握了基礎知識和應用方法的同時，要給這類學生制定更具難度和挑戰性的學習任務，充分激發這類學生的潛能，不僅是讓他們學會分析和學會應用，更重要的是要培養他們的數學思維和對邏輯問題的處理能力。通過將教學目標進行這三個層次的劃分，教師可以更加明確教學任務，根據目標要求來選擇教學內容和組織教學環節，有條不紊地開展數學教學。

（二）教學內容層次化

數學教師根據不同層次的數學教學目標可以有選擇性地對教學內容進行篩選，從而制定出針對不同層次學生不同的教學方案。教師在教學內容的選擇上需要考慮學生的實際接受能力，相關的任務要求也要有難易程度的區分。比如教師在導學環節一般都是借助于課本配套的練習冊或者是自主編制的學案來初步引導學生了解數學內容，解答導學問題，那么在這個過程中教師必須認識到不同層次的學生其自主學習能力也存在一定的差異，這就需要教師對導入環節的內容進行優化設計，先設置兩個最基本的導入問題，鼓勵數學基礎較差的學生進行分析和解答，教師再進行適當的點撥，這樣就可以充分激發這類學生的學習自信心和主動性，使其能夠逐漸跟隨教師的步伐來探究更深層次的內容。而針對教學中的重難點內容，教師可以引導不同層次的學生進行討論，最后總結和分析，從而真正實現全體學生知識與技能的同步提高。

（三）教學形式層次化

中職數學在教學的過程中要想更好地實現分層教學，最佳的實現形式就是實行分組式教學，教師必須要改變原有的大課堂式的組織形式，采用小組化的形式來組織數學教學。小組化教學中的層次化特點主要體現在小組成員的科學配置上，一般來說學習小組以4～6人為最佳，小組成員根據學生數學基礎的強弱分為1～4個等級，處于第1等級的學生可以任命為小組長，負責本小組成員的數學學習，不同等級的學生共處于一個小組中可以實現很好的優勢互補，讓學生之間起到相互影響和帶動作用，通過學生之間的互幫互助也可以使數學成績較差的學生克服畏難心理，激發他們對學習數學的熱情和興趣，實現共同進步和共同提高。

（四）教學評價層次化

教學評價環節是中職數學教學中不可忽視的環節之一，教學評價的重要性就在于通過任務檢查和課堂小結能夠發現數學教學過程中存在的問題和不足，從而加以改進。實行分層教學模式也必須要在教學評價環節中體現其層次化的特點，主要是指：（1）教師在總結本節課的學習成果時，要運用到分層評價的方法，觀察不同層次學生的實際掌握程度，從而綜合地看待教學實施的效果。（2）教師在布置課后習題任務時，也需要根據不同層次學生的接受程度來進行難易的區分，比如對數學較差的學生多布置一些基礎類題目，起到鞏固基礎知識的作用，而對數學成績較好的學生就可以適當增加拓展型題目。

中職數學應用分層教學模式更加符合當前中職學校學生發展的目標，同時也體現了對學生個性化發展的尊重，從而改變了過去千篇一律的數學組織形式，使中職數學課堂更加生動，有利于教學質量的提高。

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◎編輯 趙瑞峰