提高初中語文學(xué)習(xí)效果的策略

許建福

摘 要：從今年開始全國語文課本都開始使用部編版的教材，部編版教材與之前的教材相比，語文知識的含量大幅度的提高。尤其是對中華傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，從古詩詞、文言文等方面進行了全面的提升。教材的變化，讀初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平也提出了較高的要求。尤其是在初升高的考試上面，語文的改革和變化是最大的。基于語文教材的變化情況，我們的語文教學(xué)方法也就要做出相應(yīng)的變化。只有這樣我們才能跟上教材變化的步驟，有效地提升初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：初中語文;自學(xué)提示;信息技術(shù)

一、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

初中學(xué)生處于青春期，他們活潑好動。自我約束能力相對較差，對事物的認知沒有持久的熱情。我們經(jīng)常會遇到課前不預(yù)習(xí)、不會預(yù)習(xí)的學(xué)生，也會遇到課后從來不復(fù)習(xí)，作業(yè)馬馬虎虎的學(xué)生。因此，我們要提高初中學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率，就需要培養(yǎng)這些學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。督促他們知道他們課前進行有效的預(yù)習(xí)，強化他們課后復(fù)習(xí)的效果。在課前預(yù)習(xí)方面，很多老師對學(xué)生不會提出具體的預(yù)習(xí)要求，只是要求學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)。這樣有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生自然就會按照預(yù)習(xí)方式和方法進行預(yù)習(xí)，二沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生就不知道預(yù)習(xí)的時候自己要干什么，也不會去主動進行課前預(yù)習(xí)。因此，我們需要在課前備課的時候，給學(xué)生制定好詳細的課前預(yù)習(xí)計劃，給學(xué)生留下課前預(yù)習(xí)作業(yè)，這樣學(xué)生就會在預(yù)習(xí)作業(yè)和預(yù)習(xí)計劃的引導(dǎo)下進行課前預(yù)習(xí)。出來給學(xué)生布置任務(wù)之外，我們還要對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行及時的檢查，督促他們養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，如果我們不督促檢查，肯定就會有一部分學(xué)生偷懶不預(yù)習(xí)。在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況的時候，我們可以遵循預(yù)習(xí)成果的展示、預(yù)習(xí)過程的反饋和預(yù)習(xí)質(zhì)疑的原則。把預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)抓實、抓細，這樣學(xué)生的預(yù)習(xí)有了效果，課堂學(xué)習(xí)就自然有了方向。在復(fù)習(xí)階段，我們要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識，進行及時的總結(jié)，老師可以給學(xué)生列好復(fù)習(xí)提綱，讓學(xué)生按照復(fù)習(xí)提綱進行復(fù)習(xí)和總結(jié)。在復(fù)習(xí)和總結(jié)的過程中把總結(jié)的疑惑提出來。對于學(xué)生提出來的一些疑惑，我們可以在課堂上抽出時間進行小組探討和交流，這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生主動思考、主動交流的學(xué)習(xí)積極性。也可以把原本比較枯燥的復(fù)習(xí)過程變的更加的有活力，這樣的方式也是對學(xué)生復(fù)習(xí)效果的另一種監(jiān)督與促進。

二、合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高課堂學(xué)習(xí)效率

現(xiàn)代教育技術(shù)手段的不斷進步和革新，給我們的初中語文帶來了極大的發(fā)展。在初中語文教材和教學(xué)內(nèi)容變化之后，借助現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，是我們的語文教學(xué)課堂教學(xué)的壓力的到了有力的緩解。在進行課堂教學(xué)的時候，我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，直觀地展示很多與課文內(nèi)容相關(guān)的知識場景，讓學(xué)生在直觀的學(xué)習(xí)場景中獲取知識是最直接最便捷的手段。同時現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)可以用音頻、視頻、圖片、動畫的形式結(jié)合展示。形成動態(tài)的知識展示過程，這種動態(tài)的知識展示過程，可以很好地吸引學(xué)生的注意力。如在教《三峽之歌》時我們可以利用信息技術(shù)展示長江兩岸橘柚樹上掛著水煮的果實，披著彩霞的山峰、在山腰處積極而過的云霧，夜晚或明或暗的魚火、不斷地閃爍，把這樣如畫卷般的美景徐徐展示在學(xué)生的眼前。學(xué)生通過對這些動態(tài)畫面的觀察，不要老是將就會對三峽的魅力景色所折服。如果我們不借助信息技術(shù)去展示這些魅力的精神和誘人的場景，織金縣語言文字的敘述，那我們的課堂將會變的枯燥無味，學(xué)生對于無法感知的景色也不會形成太多直觀的認識，學(xué)習(xí)效果也就可想而知。另外，在進行一些故事題材課文教學(xué)的時候，我們可以利用信息技術(shù)把課文有關(guān)的故事片段進行裁剪加工合成有效的動畫，以播放動畫的形式給學(xué)生介紹故事發(fā)生的時代背景，故事發(fā)生的時間、地點、經(jīng)過和結(jié)局。這樣我們就可以在很短的時間內(nèi)讓學(xué)生讀課文的內(nèi)容形成初步的了解和認識，這樣為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)就奠定了良好的基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也會明顯的減輕，同時以動畫和影片的形式給學(xué)生展示課堂內(nèi)容，可以是學(xué)生在比較輕松的環(huán)境中獲取更多的知識。

三、轉(zhuǎn)變教師的觀念，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

學(xué)生是我們課堂的主體，我們所做的所有教學(xué)工作都圍繞學(xué)生展開。我們在教學(xué)的過程中，總會有一種不放心的心理，我們不敢放手讓學(xué)生對知識展開自主的學(xué)習(xí)，總共覺得我們在課堂上少講一點，學(xué)生就會錯過很多的知識點，以至于我們習(xí)慣了在課堂上大講特將，甚至不惜占用課間的時間也要對學(xué)生進行不厭其煩的知識講述。誠然，我們教師的出發(fā)點是好的，但是這樣的教學(xué)往往是無法取得好的教學(xué)效果的。因為，至始至終學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，他們才是學(xué)習(xí)和課堂的主體。學(xué)習(xí)的效果好壞主要取決于他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，老師講的越多學(xué)生就動腦越少，自主性就會越差。試想經(jīng)過三年老師的大包大攬，我們的學(xué)生還會去主動思考問題嗎？因此，我們應(yīng)該在課堂上放手，讓學(xué)生自己去進行主動的探索學(xué)習(xí)，在需要我們幫助的時候，我們在對他們進行有效的引導(dǎo)。還有這樣，我們的學(xué)生才會主動去學(xué)習(xí)，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，去當(dāng)課堂的主人提升學(xué)習(xí)的效果。

參考文獻：

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