課程故事從這里出發……

吳永玲

課程故事是幼兒園教師在互動過程中，針對一些有價值的知識、經驗，發展出的動態的、不斷調整的課程，其目標和過程是在活動中不斷形成的。在幼兒園中教師更多的是實施預設課程，其方案一般比較清晰嚴密，能有目的地促進幼兒發展且易于實施;而生成課程更有助于因地制宜地培養幼兒的能力、情感，促進幼兒主動探索和學習。挖掘課程故事可以將關注點從教師主導的“學”轉向幼兒自發的“學”;從特定活動中的“學”轉向日常生活和游戲中的、尋常時刻的、富有個性的“學”。生成課程故事對教師的課程把控能力有一定的要求，課程故事資源的來源也比較多，包括幼兒、環境、材料、意料之外的事件和原有課程的拓展等。教師對課程資源的選擇應該從幼兒的興趣出發，以生成課程。

一、幼兒的興趣

在傳統的預成課程中，幼兒更多的是被動等待教師安排好的內容，扮演的是一個“接受者”的角色，因而很難產生一種不達目的不罷休的熱情。而生成課程最大的特點是活動的生長點與幼兒的興趣緊密相連。幼兒對眾多事物都有較強的興趣，許多時候，在成人眼中的一些理所當然、習以為常的事情，幼兒探究起來卻是津津樂道樂此不疲。

課程故事《小蝸牛的秘密》，其產生的背景就是在一日午后散步時。當時已連續下了好幾天的雨，氣溫很低，地面濕度很高，午飯過后我帶著孩子們一起到操場上飯后散步。操場邊有一只小蝸牛在慢慢地爬著，走在最前面的兩名幼兒大聲喊了起來：“快來看，小蝸牛！”大家也都圍過去：“真的是蝸牛耶！”“小蝸牛背著它的殼，在一爬一爬的！”于是這個有關蝸牛的話題引起了孩子們的興趣。跟隨孩子們的腳步，我也參與其中，Tina小朋友說：“我們來比賽找蝸牛吧！”“好呀好呀！”好幾個孩子附和她的提議。于是小朋友們都擦亮了眼睛，開始尋找蝸牛，一場新鮮而又刺激的游戲就開始了……

二、幼兒的疑問

幼兒對這個世界的經驗尚少，許多事物在他們眼中都是新奇的，因此他們時常會提出各類疑問，而這些疑問往往就成為寶貴的教育契機。

在《小蝸牛的秘密》課程故事中，孩子們在尋找蝸牛的過程中自發地產生了很多問題。問題一：在哪里能找到蝸牛？問題二：晴天能找到小蝸牛嗎？問題三：蝸牛的生存環境到底是怎樣的？這些問題有的當時就解決了，有的還需進一步驗證和探索。帶著這些問題，孩子們等待著下一場春雨的到來。果然沒過幾天夜里又下雨了，早晨雖然雨已經停了，但是走進幼兒園發現地面上還是濕答答的。小天天和小宇來得很早，剛見到老師就提出來今天想再去找一次蝸牛。9：00班上的小朋友們吃完點心，做好準備，我們又一次開拔到操場上，再次尋找起蝸牛來。

三、幼兒的發現

《綱要》指出3歲兒童就對周圍世界充滿強烈好奇心。生活中我們會注意到：有的孩子對什么都感興趣，總是向成人提出“這是什么”“為什么”等各種問題;而有的對眼前的變化“視而不見”，這讓孩子失去了認識世界、探索世界的機會，影響了孩子的發展。在游戲過程中，教師要為幼兒提供適時的支持、合作和引導。老師要把主動權交給幼兒，支持幼兒大膽提出猜想，讓幼兒在自主探索中通過自己的手、眼發現秘密掌握知識。在《小蝸牛的秘密》課程故事中，通過觀察蝸牛孩子們有了很多發現：

1.豆包：蝸牛的顏色不一樣，有的是白色的，有的是黑色的，有的是黑白相間的。

2.?安安：蝸牛能牢牢地黏在下水道的口子上，不掉下去。追問：你知道是什么原因嗎？苗：因為它的身體有黏液，像膠水一樣可以把身體粘在下水道口子上。洛嵐反駁：蝸牛（身體）下面有吸盤。

3小宇：我發現了蝸牛寶寶。追問：你怎么知道它是寶寶？答：因為它的個子很小很小，應該是剛出生的。

4.笑笑：我發現蝸牛一遇到危險就會把身體縮進殼里，等安全了才再伸出來。追問：你是怎么知道的？笑笑：因為我們看到路上有一只蝸牛在爬，銘銘怕它被小朋友踩到，就把它拿到草叢里去，它連忙就縮了進去。然后我們等了好久它才又把頭伸出來。

5.小逸：我發現蝸牛身上的液體很黏。追問：你怎么知道的？陳：我用手碰了它的身體，手上沾到了它的液體，那后我的手就有黏黏的感覺，所以我知道蝸牛的液體很黏。

6.泉穎：蝸牛頭頂上有一對觸角，喜歡吃草葉子。

7.露露：蝸牛沒有腳，它走路是靠身體一拱一拱向前的，所以很慢。拓寬知識：這樣的走路叫“蠕動”。

8.豆包：除了蝸牛喜歡潮濕的地方，皮球蟲也喜歡潮濕的地方。

通過觀察發現孩子們又生成了新的問題清單。這樣關于蝸牛的課程又引申出新的探索內容——新的問題清單：皮球蟲有什么秘密？

課程生成的途徑很多，教師在平時的工作中要做一個有心人，多觀察幼兒，提高生成課程的意識，將生成課程與預成課程有機結合，從而為幼兒創造更多的發展機會。

【作者單位：常州萊茵雙語幼兒園??江蘇】