小組合作在高中物理課堂中的教學研究

虎鳴

摘 要：在我國全新一輪的課程改革過程中，小組合作是最為倡導的學習方式之一，能夠巧借助師生、學生之間的關系展開合作學習。尤其是在學生之間，不僅可以修正其課堂學習態度，還能提高學生的責任感與合作意識，在培養學生綜合能力與認知水平上發揮著十分重要的作用。對此，文章將基于小組合作的視角，分析其應用在高中物理課堂教學的關鍵點。

關鍵詞：小組合作;高中物理;課堂教學

雖然高中在以往的物理課堂中也會涉及小組合作學習，可是礙于教師沒意識到這種學習方式的關鍵點采取了不合理的教學手段，加之不能扮演好自身角色使其僅存于形式，因此很多人質疑合作學習的有效性。基于此，高中物理教師應明確好課堂教學使用合作學習方式的關鍵點，以此進一步推動課堂教學質量與水平的提高。

一、注重學習小組規模

在進行合作學習時，第一步就是組建學習小組而且也是確保其能否獲得成功的重要基礎。在確定小組規模時，應將學習目標、學生能力等相關因素融入其中，例如《探究彈力和彈簧伸長的關系》這一實驗中，會涉及到F-x的函數圖像關系要是將能力較低的學生分為一組，那么可想而知實驗進行的困難程度。通常情況下小組人數不要超過6人。針對怎么把握小組規模，有關學者提出這樣的建議：如果小組的規模較大，那么所產生的學生想法會更多并且能力層次會更加的不平衡;與此同時組員之間的交流與碰撞次數會降低，在學生之間的友誼與個人支持方面也十分不理想。要是小組規模相對較小，學生就能在合作中呈現出一定問題，組員都不能偷懶。就像使用大班化教學模式，班級學生能夠參加物理活動機會微小，可通過小組合作就能為學生創造更多參與活動的機會，學生在探究中可以積極思考，即使性格內向的學生也可以在學習小組中扮演重要的角色。除此之外，在小組合作學習中，教師能夠通過學生表現清楚把握他們自身存在的問題，開展合作學習學生與教師也能進行思維上的交流，在“學優生”與“學困生”之間的互動中能夠更好的覺察學生疑惑。因此，在確定學習小組時，規模最好不要過大且要確保組員能力的平均與差異化。

二、講清合作學習任務

在進行小組合作學習時，講清學習任務十分重要否則學生就失去了學習的“方向感”，教師應該向學生說明“需要通過哪些任務達到學習目標”、“如何完成任務”等。基于此，教師應將合作學習目標作為主要抓手，深入剖析教學內容及有關資源，基于有限的課堂時間設計課堂流程，確定內容、方法及評價標準開展小組合作學習，這樣就能清楚為學生講解合作學習的主要任務。但教師需要注意的是，應選擇怎樣的內容開展合作學習。也就說并不是所有的物理教材內容均能滿足合作學習模式需求。通常情況下，相對簡單的操作與知識不需要使用合作學習這一方式，針對一個較為簡單的概念只需讓學生通過自主學習即可。至于以學生個人能力難以實現，存在一定認知困難的、結論多元答案開放的、相對繁復的問題，教師就應該通過合作學習等方式開展教學。而一節物理課類似與這樣具有探究性的任務不能選擇過多，否則課堂看起來會相對零散。我們以《加速度》這一教學內容為例，教師可以將“建立加速度概念”或者是“速度、加速度以及速度變化量三者之間的區別”作為開展合作學習的核心問題。比如第一個問題，則要求學生能夠從生活體驗中將“速度變化快慢”這一概念抽象出來，可是針對認知及抽象能相對較差的學生來講存在一定難度;并且后一個問題更是教學重點與難點，更是學生最容易出現混淆的地方，而使用合作學可以將比較與甄別加以強化，所以這兩點是尤為適合開展合作學習的。

三、合理把握教學時機

通常情況下，學生在單獨解決困難問題或者是在教師規定時間內需要解決較難的問題，因為學生個人的知識涵蓋面相對有限很難打開思維，所以在思考問題時會比較單一，很容易造成思路僵化。基于此，就應在將小組合作的方式融入物理課堂教學中，在這個學習方式下學能夠進行有效交流，進行思想上的交鋒廣益，從而能夠在不同的角度與方位進行思考，把思路打開尋求最優的解決方案。我們以“研究平拋運動的規律”這一教學內容為例，物理教師可以對情境進行創造并積極引導學生讓其知道什么是“平拋運動”，在此基礎上對平拋運動的基本規律進行探究，并對此進行深入分析。接下來教師就需要提出有關的教學問題，因為實驗是物理的基礎，不僅需要進行理論推斷更需要通過實驗進行驗證，所以應讓每個學習小組對實驗方案進行設計，在實際操作中進行驗證。如果教師要是讓學生個人進行設計的話，大部分的學生只是覺得很有趣但卻十分為難，若是在這時候通過小組合作，那么學生的顧慮的就大大消除了，在實驗之后每一小組，可以將組內研究成果在班級面前進行匯報與交流。由此我們知道，當學生在獨立進行教學任務而存在困難的情況下，教師應該抓住這個優勢機會，使得學生可以將自己的想法充分的和同學交流與分享，從而加深對問題的了解。

四、結束語

文章主要介紹了開展小組合作教學方式的部分關鍵點，而要想這一方式更好的在高中物理課堂中發揮重要作用，教師還應該做到：將合作學習和教學進度之間的關系進一步平衡，在合作交流中培養學生的競爭意識以及建立科學的合作學習評價體系。

參考文獻：

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