游戲介入“五步曲”，助推幼兒自主發展

余純 徐敏婷

摘 要：游戲，是幼兒園基本的教育活動，也是幼兒通過直接感知來獲取經驗的主要方式，是幼兒自主性發展的重要途徑。但當前幼兒園游戲介入存在著無意義的介入對幼兒游戲產生干擾、過早的介入剝奪了幼兒發展的權利、對“管住手管住嘴睜大眼”的錯誤解讀使幼兒游戲停滯不前等問題。據此，教師可以采用“一看二等三問四引五調”的策略，適當介入游戲，支持幼兒的深度學習和自主性發展。

關鍵詞：幼兒游戲;介入;自主發展

游戲，是幼兒園基本的教育活動，也是幼兒通過直接感知來獲取經驗的主要方式，是幼兒自主性發展的重要途徑。隨著觀念的更新，我們也從關注游戲的形式，逐漸過渡到關注游戲對幼兒的促進作用。教師如何在游戲情境中，通過有效的介入，幫助幼兒深入游戲，促進幼兒深度學習并實現自主性的發展，成為了我們當前急需思考和解決的一個重要問題。

一、當前幼兒園游戲中教師介入存在的問題

隨著《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園工作規程》、《3-6歲兒童學習與發展指南》等文件的頒布與實施，“以游戲為基本活動”的觀念逐漸成為教師們的共識，游戲活動也在各幼兒園如火如荼地開展著。而與此同時，由于受專業素養等因素的限制，教師對幼兒的游戲指導仍存在著許多問題，尤其表現在對游戲的介入上，如無意義的介入對幼兒游戲產生干擾;過早的介入剝奪了幼兒發展的權利;對“管住手管住嘴睜大眼”的錯誤解讀使幼兒游戲停滯不前等。這些問題，嚴重干擾了幼兒在游戲中的學習，阻礙了幼兒自主性的發展。

二、促進幼兒自主發展的游戲介入“五步曲”

基于以上游戲中教師介入存在的問題，我園《一日活動中提高幼兒自主性的實踐研究》課題組通過文獻學習、經驗總結、實地觀察與研討等形式，提煉出“一看二等三問四引五調”的五步介入策略。

（一）一看：觀看幼兒游戲的情況

一看，指教師要善于觀察幼兒游戲的情況。觀察，是教師有效介入游戲，支持幼兒深度學習和自主發展的基礎。我們提倡教師“管住手管住嘴睜大眼”并不意味著教師放任幼兒游戲，而是要求教師在幼兒游戲時細心地觀察幼兒的游戲情況，及時發現他們的發展需要。游戲時，教師要帶著目的，有計劃地對幼兒的行為、語言、表情、作品等進行觀察，并結合相關的知識，對幼兒呈現出的行為背后的發展水平進行分析，判斷他們的發展需求，為更好地支持幼兒深入游戲提供依據。例如教師通過觀察幼兒的建構作品、聆聽他們的對話和介紹，判斷出幼兒對他們建構的作品港珠澳大橋的認識程度不深，沒有把握住大橋的結構特點，造型相對簡單等，這些細致的觀察和分析，為教師后續的介入和支持，奠定了扎實的基礎。

（二）二等：等待幼兒自主探索問題

二等，指教師要善于等待幼兒自主探索問題。幼兒的發展需要契機，也需要探索的時間和空間。因此，在幼兒游戲時，尤其是在他們的游戲出現困難或沖突時，教師不要急于介入，而是要善于等待：等待幼兒調動自己的已有經驗去解決問題;等待幼兒多次游戲、反復嘗試，充分地進行探索;等待幼兒學會積極與同伴溝通或主動向他人尋求幫助等。在上述案例港珠澳大橋建構活動中，教師在后續的觀察中發現，一名幼兒在搭建的過程中不小心把橋的一部分碰倒了，可她并沒有馬上介入，而是試著等待幼兒自主解決問題。這個過程中，幼兒剛開始也相互指責，但為了同一個目標，他們仍合作把橋重新完成。教師的這一舉措，給予了幼兒良好的解決問題的機會，提高了他們同伴交往的能力。

（三）三問：詢問幼兒的游戲想法

三問，指教師要耐心與幼兒進行對話，了解幼兒的具體想法。當教師通過觀察、等待，發現幼兒的游戲仍存在問題，如幼兒長時間的無所事事或重復游戲等，教師應用親切平和的態度詢問幼兒關于游戲的想法，巧妙地運用對話策略，對幼兒進行情感回應，幫助幼兒梳理自己的游戲想法。例如幼兒建構出大橋的雛形后，便開始在建構游戲區嬉戲追逐。教師經觀察，發現幼兒維持這種狀態已經好一會了。于是教師這時決定進行介入，詢問幼兒對于作品的構想和下一步的計劃。在幼兒的回答中，教師發現幼兒的追逐是無目的的游戲，結合幼兒的作品進行分析，了解到幼兒的建構活動遇到了瓶頸。教師的詢問，及時地捕捉了游戲中有價值的問題，為進一步支持幼兒的游戲，引發他們深度學習提供了依據。

（四）四引：引發幼兒對問題的思考

四引，指教師根據幼兒在游戲中的表現進行合理的干預，引發幼兒對問題的思考。在對幼兒的想法進行詢問，了解幼兒的水平后，教師便可以適當地介入和參與。這種介入，很多時候并不是直接的指導，而是根據幼兒的已有水平和最近發展區，向幼兒提出問題，引發幼兒進一步的思考和探索。例如教師經過觀察和詢問，分析、發現了幼兒建構游戲停滯不前時，教師向幼兒展示了一些港珠澳大橋的視頻和圖片，請幼兒想一想，自己的建構作品和港珠澳大橋有什么不同之處？大橋怎樣才能連通香港、珠海、澳門三個地方？這些問題，引發了幼兒對自己建構作品進一步的思考和討論，為他們的深度學習搭建了“腳手架”，提高了幼兒獨立思考能力，促進了幼兒自主性的發展。

（五）五調：調整游戲材料的投放

五調，指教師根據幼兒的需求調整游戲材料的投放。在游戲中，教師觀察和分析幼兒的需要和興趣，針對幼兒的個體差異，按幼兒年齡特點、發展水平或游戲的發展需要，由淺入深地逐步投放材料或者更換材料，不斷激發幼兒自主游戲的興趣，滿足幼兒發展的新需要，強化幼兒的探索意識和創新能力，逐步提高幼兒的游戲質量。例如教師在發現幼兒對港珠澳大橋了解不深后，在建構區投放了一些關于港珠澳大橋的圖片;為進一步豐富幼兒的建構作品，教師又投放了小汽車、拼插積塑玩具等輔助材料，以支持幼兒在操作中進一步提升自己的經驗和水平。通過對材料的調整，教師為幼兒的深度學習做出了無聲的引導，為幼兒創造性、自主性的發展提供了有效的支持。

三、總結

游戲是幼兒獲得發展的主要途徑，而教師只有走出游戲介入的誤區，適當地給予幼兒支持，才能推動幼兒在游戲中深度學習，從而實現幼兒的自主性發展，才能真正讓游戲給予幼兒一片發展的天空！

參考文獻：

[1]王紅.幼兒園戶外自主游戲中教師有效指導研究[J].華夏教師，2019

[2]王情.如何高質量指導幼兒自主游戲[J].江西教育，2019