游戲教學讓課題更精彩

趙平

游戲是兒童的天性，也是兒童最基本的活動。小學階段的學生對新鮮事物抱著好奇心理，對游戲的興趣較大，在語文課堂教學中引入游戲，可以借助游戲的吸引力，激發出學生對語文學習的興趣，引導學生積極參與到語文教學活動中，進而收獲較大的教學成果。對此，在小學語文課堂教學中，教師可以嘗試使用游戲教學法，根據小學階段學生的心理特征和年齡特點，設計游戲活動，優化小學語文教學結構和教學環節，提高小學語文教學的活力和有效性，實現教學目標。在這樣的環境背景下，探究小學語文課堂游戲化教學的組織及實施具有非常重要的現實意義。

一、將游戲運用在小學語文教學中的必要性

傳統的語文教學方式偏重于以教師為主導，形成了一種以教師、教材、傳授為主的教學觀念和模式。事實證明，這種教學方式對小學生學習語文并不十分適用。因為語文是一門抽象概括和邏輯思維性很強的學科，而小學生，尤其是那些低年級的小學生，神經系統的發育還不夠成熟，抽象思維低于形象思維，抽象而枯燥的學習過程會讓他們很快就失去興趣，出現注意力不集中、思想渙散、學習疲憊等不良狀態。

二、游戲在小學語文中的作用

（一）游戲教學能激發學生學習的興趣

興趣是學生求知的動力，也是產生注意力的基礎。在小學語文的教學中，激發學生的求知欲望，培養學生濃厚的學習興趣是很重要的。學生一旦有了學習的興趣，大腦就會形成一個興奮中心，讓各種器官處在一種活躍的狀態之下，從而引起學生的學習欲望，讓學生有一個最佳的心理準備，有利于更好地學習和吸收知識。?游戲教學是學生最容易接受和最樂于參與的一種教學手段，在游戲中學習，能把緊張沉悶的課堂氣氛變得輕松活躍，使學生能在愉悅的學習環境中主動地學習，對學習語文的興趣也會大大提高，從而實現“寓教于樂”的教育理念。

（二）在游戲中加深對知識的記憶和運用

語文游戲的方法有很多，例如，叫號游戲、生字大搬家、開小火車的游戲、采蘑菇游戲等。針對不同的學習內容，可以設計運用不同的游戲。多樣化的語文游戲，充分滿足了小學生好奇、好玩、好動等特點，學生在專注于玩游戲的時候，語文知識在不經意間就被深深地印在他們的頭腦中。此外，一些競賽式的游戲方式對學生的影響力更大，在競賽的過程中，學生的好勝心會被充分激發，尤其是低年級的小學生，好勝心強，喜歡表現自己，急于得到老師和同學的肯定。這樣一來，他們學習的興趣和克服困難的毅力就會大大提高，在游戲競賽中獲取的滿足感和成就感會讓他們更加投入到游戲學習中。投入得越多，自然在游戲中學到的語文知識也就越深刻。

（三）游戲教學有利于加強知識的鞏固和復習

在小學語文的教學中，游戲教學方式的作用很大。不僅可以幫助學生快速有效地引入新的知識內容，還可以幫助學生學習和鞏固已經學過的知識，在新舊知識之間構成一個聯系的紐帶，加強二者之間的銜接力度。例如，在識字的教學中，教師可以將新學習的生字和已經學過的生字同時做成生字卡片運用在游戲中。這樣，既學習了新知識，又復習了舊知識。另外，在進行系統復習的時候，將復習的內容用游戲的形式展開，此時的游戲主要是采取與初學時的不同游戲類型，同樣的知識，用不同的方式進行學習和復習，避免了學生對舊知識的厭倦情緒，既提高了學生復習的熱情，又滿足了學生的新鮮感。

三、游戲在小學語文中的運用

（一）游戲化的拼音教學方式

拼音是學習漢字的重要工具，而拼音的教學卻是小學語文教學中較為枯燥乏味的一項內容。要想拼音教學改變的局面，帶給學生輕松愉快的學習氛圍，游戲的加入是必不可少的。小學生的理解能力較差，記憶一般靠的是死記硬背的方式，形象化的具體事物會讓他們記憶更深，同時情緒好壞也影響著記憶的效果和能力。因此，結合小學生的這些認知特性，可以將拼音教學與游戲活動有機結合，以游戲的形式來充分調動學生的積極性。針對拼音教學，可以采用的游戲方式有“連線成圖”“排隊上車”?“采蘑菇”“呼叫名字”等，把拼音教學寓于游戲之中，這樣，既減輕了學生學習的壓力和負擔，又提高了課堂學習的效率。

（二）游戲化的字詞教學方式

小學生在學習字詞的時候，普遍存在學得快、忘得也快的現象，我們要做的就是幫助學生在愉快地學習和掌握新生字詞的同時，有效鞏固舊字詞。在現有的教材中，學習字詞的方式很多，主要是讓學生在特殊情境中進行認識和學習。教材中設有連、涂、畫、拼、擺等學習模式，雖然可以在一定程度上幫助學生快速識字，但對于解決學生“忘得快”的狀況，還存在一定的局限性。在進行字詞教學的時候，我們在利用情境學習模式的基礎上，加入更多新穎有趣的游戲，會有事半功倍的效果。在游戲中營造輕松、有趣的氛圍，學生的積極性會被調動，此時的思維也是最活躍的，更能有效掌握所學知識，加深記憶力。針對字詞教學可以采用“猜字謎”“錯別字醫院”“添筆變字”“開小火車”等游戲。

（三）游戲化的閱讀教學方式

閱讀教學相比拼音教學和字詞教學的難度略大一些，它對學生的要求比較高。而教師在閱讀教學中，會因為擔心破壞教學的嚴謹性和效果而減少對游戲的融入。其實，閱讀是一種個性化的行為，不應對學生過分約束，教師教材化的分析教學會限制學生的思維擴展。閱讀教學的最好方式應該是，學生在教師的指導之下，通過閱讀實踐的過程來感悟和培養閱讀能力。其一，可以采用設置虛擬情境的游戲方式來重現課本中的內容，找一些與課本相關的圖或道具來裝扮課堂，讓學生有種“身臨其境”接觸所學知識的感覺。其二，可以讓學生扮演課文中的角色，模仿人物的動作、語言、心理活動等，以表演的游戲形式來滿足學生的好奇心。

綜上所述，在小學語文課堂教學中，教師要重視游戲化教學的組織和實施，設計課前游戲，激發出學生對本節課學習的興趣，調動學生的學習情緒，積極參與到語文課堂教學活動中。課中游戲，應根據教學目標和教學內容來設計，讓學生運用已學知識展現自我，提高學習效率;課后游戲，則用以激發學生的學習反思，鞏固學生已經學到的知識，并獲得新的知識和體驗，從而實現教學目標。

【作者單位：連云港市建寧小學??江蘇】