差異教學(xué)是提升教學(xué)水平的重要途經(jīng)

潘虹

在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，由于每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)、生長(zhǎng)環(huán)境、所受教育和主觀努力等諸多因素的不同，學(xué)生是有很多差異性和特殊性的。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)考慮到學(xué)生個(gè)體的差異，認(rèn)清每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行差異教學(xué)，使每個(gè)孩子在課堂上都得到發(fā)展。下面，結(jié)合這幾年的工作，談?wù)勎以谡Z(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)的一點(diǎn)想法和做法。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生差異

備課是教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。在備課時(shí)，教師就應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的差異，滿足不同學(xué)生的不同需求。不僅要備教材教法，更重要的是備學(xué)生。我們要關(guān)注本班學(xué)生的年齡以及心理特點(diǎn)，尋找一些共性，但更應(yīng)該看到每人都是獨(dú)特的個(gè)體。在備課時(shí)充分關(guān)注學(xué)生的特殊性，并據(jù)此來(lái)制定他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)適合的教學(xué)方法，使所有學(xué)生都能在課堂上順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感的提升。

1、制定多層次的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)個(gè)性化

差異教學(xué)要立足于學(xué)生的差異。教師要在吃透教學(xué)大綱和教材的情況下，按照學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)好分層次的教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)目標(biāo)具有個(gè)性化。要確定多層、有“彈性”的教學(xué)目標(biāo)，即基礎(chǔ)性目標(biāo)（低級(jí)）、發(fā)展性目標(biāo)（中級(jí)）和創(chuàng)造性目標(biāo)（高級(jí)）相結(jié)合。低級(jí)目標(biāo)可以制定得簡(jiǎn)單一點(diǎn)，以掌握基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)基本方法和培養(yǎng)基本的能力為主，照顧學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。中級(jí)目標(biāo)應(yīng)有點(diǎn)難度，要求學(xué)生能較為熟練掌握知識(shí)點(diǎn)，靈活運(yùn)用基本方法，要能夠鍛煉他們的理解能力和思維能力，促進(jìn)中等生的進(jìn)步。高級(jí)目標(biāo)要設(shè)計(jì)得靈活些，難度可以大一些。可以要求學(xué)生深刻理解，靈活運(yùn)用各類知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)駕馭能力。

2、設(shè)計(jì)多層次的課堂指導(dǎo)，使教學(xué)“因材施教”

課堂教學(xué)要面向“全體”學(xué)生，常常會(huì)照顧大多數(shù)的中等生，忽視兩頭，造成優(yōu)生吃不飽，差生不想吃的局面，因此，在課堂指導(dǎo)教師必須根據(jù)學(xué)生的能力，有區(qū)別地進(jìn)行施教。首先，我們應(yīng)該把教學(xué)注意力主要集中在學(xué)困生的層面上，特地為他們準(zhǔn)備一些強(qiáng)化學(xué)習(xí)教學(xué)重難點(diǎn)的指導(dǎo)，比如生字的掌握，詞語(yǔ)的理解和課文段落的朗讀等，使他們感受到老師對(duì)他們的關(guān)注，提升他們的課堂參與率。其次，對(duì)于一些自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以采用賦予他們責(zé)任，避免游離的方式，使他們始終精神飽滿地投入到學(xué)習(xí)中。比如在小組學(xué)習(xí)時(shí)，可以任命他們做討論組組長(zhǎng)、當(dāng)小老師等，讓他們組織小組學(xué)習(xí)。最后，對(duì)于一般的學(xué)生，則要設(shè)計(jì)大量的示范性指導(dǎo)，以便他們學(xué)會(huì)高效的學(xué)習(xí)方法，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。比如某一類的學(xué)習(xí)方法，在有步驟有條理的情況下，多次設(shè)計(jì)多位中等生進(jìn)行重復(fù)性的學(xué)習(xí)，有助于他們將學(xué)習(xí)方法內(nèi)化。

二、教學(xué)過(guò)程中要有效利用學(xué)生差異

1、根據(jù)學(xué)習(xí)方式差異進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)

不同學(xué)生具有不同的思維方式和學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，允許他們用自己的方法來(lái)展示自己的學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)他們用最優(yōu)的方式來(lái)享受獲取知識(shí)的樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。比如記筆記時(shí)，有些孩子的學(xué)習(xí)是以視覺(jué)為主的，教師就應(yīng)鼓勵(lì)孩子多看黑板來(lái)記錄;有些孩子則是聽(tīng)覺(jué)比較發(fā)達(dá)，他們?cè)谏险n時(shí)不一定非得盯著黑板，教師應(yīng)允許孩子通過(guò)聽(tīng)來(lái)記筆記。有的孩子反應(yīng)比較靈敏，但是積極性比較容易受挫，教師就應(yīng)該在他剛舉手的時(shí)候就請(qǐng)他回答問(wèn)題。有的孩子則是深思熟慮型的，非得把事情想明白才愿意發(fā)言，教師就可以請(qǐng)他做總結(jié)性的發(fā)言。

2、利用學(xué)生差異進(jìn)行生成性教學(xué)

學(xué)生的差異大體可以分為優(yōu)、中、差三類。但是仔細(xì)分析一下，其實(shí)每個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)。一個(gè)班的孩子，由于眾多的差異性，在某些問(wèn)題上可以形成這樣的坡度，在另一些問(wèn)題上則又會(huì)有不一樣的坡度順序。比如某個(gè)孩子在識(shí)字時(shí)，可能是較快的，但在理解問(wèn)題時(shí)就比較慢了。而另一孩子可能正好相反。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)及時(shí)知覺(jué)孩子的這些特點(diǎn)，并善于利用學(xué)生的這種差異，進(jìn)行坡度式上升的教學(xué)，讓孩子的學(xué)習(xí)一點(diǎn)點(diǎn)地深入和優(yōu)化。如在進(jìn)行較為簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)習(xí)能力較差的孩子先回答，再請(qǐng)中等生補(bǔ)充，最后請(qǐng)優(yōu)生完善。在教學(xué)一些較難的、具有思維含量的環(huán)節(jié)時(shí)，可以先請(qǐng)優(yōu)生做一個(gè)示范，請(qǐng)中等生模仿，請(qǐng)學(xué)困生重復(fù)之前學(xué)生所述來(lái)記憶。這樣，學(xué)生的差異就能成為課堂教學(xué)中生成性的資源，有利于教師進(jìn)行生成性教學(xué)。另外，雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可能已經(jīng)充分設(shè)想了本班學(xué)生的差異，但是，由于教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，教師一定要考慮到課堂上的每一個(gè)孩子可能會(huì)有的突發(fā)狀況，有意識(shí)地關(guān)注到每一個(gè)突然顯現(xiàn)出來(lái)的差異，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

3、依據(jù)學(xué)生個(gè)性差異進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

恰當(dāng)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)是激勵(lì)學(xué)生的有力手段。而高效的評(píng)價(jià)必然是差異性的評(píng)價(jià)，必然要依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，更多地注重學(xué)生是否達(dá)到本層次的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)習(xí)信心不足的學(xué)困生，教師應(yīng)以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，努力尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步來(lái)進(jìn)行激勵(lì)。如“你比昨天進(jìn)步了，今天的你把每一個(gè)字音都讀準(zhǔn)了，真棒！”對(duì)中等生采用具體化的評(píng)價(jià)，肯定其優(yōu)點(diǎn)，點(diǎn)出其不足，指出努力的方法和方向，幫助他們進(jìn)步。對(duì)學(xué)優(yōu)生采用建設(shè)性評(píng)價(jià)，高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求的同時(shí)給予他們前行的目標(biāo)，促使他們不斷超越自我。

三、課后練習(xí)要特別關(guān)注學(xué)生差異

設(shè)計(jì)課后練習(xí)時(shí)，教師也要充分考慮到差異，設(shè)計(jì)有層次，有坡度的練習(xí)。這樣，班級(jí)學(xué)生在作業(yè)的時(shí)間上可以達(dá)到均衡，作業(yè)質(zhì)量相對(duì)也會(huì)比較高。既有利于維持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，也有利于學(xué)生利用有限的時(shí)間進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差，達(dá)到整體進(jìn)步的效果。

總之，在語(yǔ)文課上，教師要全面了解學(xué)生，充分尊重并關(guān)注到學(xué)生的差異，善于去發(fā)現(xiàn)種種差異，根據(jù)孩子的特點(diǎn)采用相應(yīng)的措施來(lái)因材施教，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

【作者單位：昆山市花橋集善小學(xué)??江蘇】