淺談小學(xué)生教學(xué)評價有效性策略

石銘璞

摘 要：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓勵。教學(xué)評價是一門藝術(shù)，如果你想成為一名優(yōu)秀教師，首先你要學(xué)會評價學(xué)生。”教學(xué)評價就是教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)業(yè)、行為、聽課狀態(tài)、課堂表現(xiàn)等作出的評價。它是師生之間知識的溝通與反饋和師生間情感交流與互動的重要手段，對于喚醒學(xué)生學(xué)習興趣、啟迪學(xué)生思維以及培養(yǎng)和保護學(xué)生創(chuàng)新思維等方面有著重要的作用，是素質(zhì)教育主體性原則——以學(xué)生為主體的原則、發(fā)展性原則和滲透性原則的具體體現(xiàn)。目前課堂教學(xué)評價僅僅是教師對學(xué)生的一個學(xué)期總結(jié)，是單向的反饋，不存在雙向的互動，這樣的評價模式對作為教學(xué)主體的學(xué)生所起到的作用效果不佳，與“以生為本”的教學(xué)理念不相符，沒有形成評價的閉環(huán)。因此，提高總結(jié)性評價策略的有效性應(yīng)該是每一位基礎(chǔ)教育工作者應(yīng)該探索的課題。

關(guān)鍵詞：評價教學(xué);探索;教學(xué)方法

一、評價需遵循的原則

1.真實原則：要做出真實性、客觀性的評價

對小學(xué)生的評價應(yīng)以學(xué)生的實際表現(xiàn)為依據(jù)，而不是僅僅依靠學(xué)生的學(xué)習成績或純粹為鼓勵學(xué)生而評價。因此，教師要緊緊聯(lián)系學(xué)生學(xué)習生活中的實際情況，形成科學(xué)的學(xué)生評價理念，就事論事給予評價，對學(xué)生評價不能存有“哄孩子開心”的觀念。

2.鼓勵原則：堅持鼓勵為主、批評為輔

教師采用激勵、贊美的語言，欣賞學(xué)生、尊重學(xué)生，傾聽學(xué)生的心聲，對促進學(xué)生身心發(fā)展有很大的促進作用。正如“教子十過不如獎子一長”。但在實際的教學(xué)活動中應(yīng)該把握好鼓勵的度，防止把鼓勵、贊美變成廉價的表揚。長此以往，學(xué)生會以為這種鼓勵不需要努力就可以唾手可得，也不會發(fā)揮鼓勵評價的有效性。同時，在表揚學(xué)生時，要“有的放矢”，而不是囫圇吞棗地一味表揚與激勵，值得鼓勵的才去鼓勵。對于他們行為中的許許多多不盡如人意的表現(xiàn)和行為出格之處，則需要制止、規(guī)范和否定。

3.多維度原則：以學(xué)生為主體，多維度評價

目前學(xué)生所接受到的評價大部分來自教師，這在新時代的教育理念下稍顯偏頗。筆者認為完善的評價體系還應(yīng)增加學(xué)生與學(xué)生之間的評價、學(xué)生的自我評價以及來自以家長為代表的社會評價。評價不只是老師一個人的事，應(yīng)適當?shù)刈寣W(xué)生、家長參與進來，比如學(xué)生回答完一個問題之后，其他學(xué)生及時鼓掌，使他們感受到被重視的感覺，在校的優(yōu)秀表現(xiàn)及時反饋給家長，讓家長進行二次鼓勵。毋庸置疑的是學(xué)生之間相互了解、家長對自己學(xué)生的了解比老師對學(xué)生的了解更徹底更透徹，老師不能唱獨角戲，要想方設(shè)法讓學(xué)生、家長參與進來，讓他們來評價他人，或作自我評價，讓教學(xué)評價擴展到學(xué)生生活之間的評價、家庭中的評價。這三種如果能有機結(jié)合起來，對于我們的課堂教學(xué)一定會起到促進作用。

二、有效評價的策略

1.使用幽默風趣的語言

使用幽默的語言進行評價，能夠營造出輕松活潑的學(xué)習氣氛，使學(xué)生愿意和教師配合。尤其在“批評”時，具體分析其錯誤，走進他們的心里，讓學(xué)生感悟到自己的不足，可以達到事半功倍的效果。比如有位同學(xué)不善交流，可以這樣說“我覺得你真是個讓老師看著喜歡的孩子，但這位小美女上課過于文靜了，總是偷聽別人的發(fā)言，自己卻保持沉默是金，一直保持著自己的新思想。”

2.適當運用身體語言

除了有聲語言之外，教師還需要適當?shù)剡\用體態(tài)語言。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，不僅僅傳達了一份關(guān)愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潛移默化的評價方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。當學(xué)生發(fā)表見解時，教師多微笑，多點頭，極其專心地聽，諸如此類的態(tài)勢語可以明確地傳達這樣的信息：“我喜歡你！”“請繼續(xù)說下去！”這些行之有效的體態(tài)語言能體現(xiàn)出教師在評價時的感情投入，與學(xué)生極易產(chǎn)生心理上的共振。

3.正視小缺點適度批評

能豁達地看待學(xué)生的缺點，有利于學(xué)生主動改正。有時把批評的對象換為另一個表揚的對象，也會引起前者的反思。比如“上課時候你抓耳撓腮的手很‘忙，這證明你跟小猴子一樣聰明，再耍你的猴拳小心我的五指山……”。教師不要老盯著孩子身上的缺點，要有足夠的寬容與大度，以疏導(dǎo)的方法引導(dǎo)學(xué)生不斷在日常的學(xué)習生活中完善自己，只要不涉及生命安全問題，大可不必去追究。對于重大的原則問題，最好采取暗示的方法或含蓄的方式予以引導(dǎo)。在必須進行批評教育的時候，也要言語溫和、態(tài)度真誠以及允許申辯。

4.提出預(yù)設(shè)性期待啟發(fā)引導(dǎo)

對小學(xué)生來說，他們不一定都具有各種優(yōu)良習慣，這都是在成長過程中逐漸引導(dǎo)形成的。提出預(yù)設(shè)性期待啟發(fā)引導(dǎo)的方法與“激將法”類似，“下面這道題二班的同學(xué)很快做出來了，今天我就看看咱們班的表現(xiàn)了”“你這么儒雅的孩子，我想肯定不會在課堂上搗亂吧”。

教師要用科學(xué)的眼光看待孩子，“人之初，性本善”，他們都是早上八點鐘的太陽，巧妙利用評價的方法，長其善而救其失，就會有效地達到我們預(yù)期的教育目標。

參考文獻：

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編輯 張佳琪