如何營造生活化的數學課堂

馬玉明

教師在教學過程中既要注重學生主體的地位，又要重視自身的教學水平，以小學數學課堂的有效性為基石。因為學生學習的環境能夠潛移默化地影響其心理，良好的課堂氣氛能夠激發學生的學習興趣，還能夠幫助教師引導課堂的發展方向。我們運用生活化的課堂氛圍會給學生帶來良好的心理因素，教師更希望孩子們能夠從生活中尋找數學。在這樣的環境下，學生才能有效參與課堂的教學。教師還可以從教材、學習的資料等多方面來營造課堂生活化的氛圍。

一、教材處理的生活化

教材是教學的主要來源，所以教師要通過對教材內容的整理、加工等來處理小學數學教學的知識點。教材中生活化的處理既是對教材的取舍，也是對教材中無味的案例的處理，將教材中的案例用生活的案例代替，也可以有效地向學生傳達生活化的教學這一理念。如在小學數學“數據處理”一課中，教材拿“每位同學家一周所用垃圾袋”一案例為素材，教師在教學中通過讓學生收集數據、整理數據、分析數據，讓學生初步學會從數學中發現問題和提出問題，能夠運用數學知識解決簡單的統計問題，從而進一步體驗數學是與現實生活有密切聯系的。在學生進行統計過程中，可以對數據進行靈活的更改，例如將這一案例轉變到一次實際的數據調查活動中，讓學生參與到課堂中來。老師邀請了所有學生來做一周的調查活動，然后進行新課的導入，讓學生能夠深深體會到數學與實際生活是分不開的，了解數學問題就在我們的生活中，從而對數學產生濃厚的興趣。教師對教材處理是否得當，直接影響到學生學習的興趣，教材生活化處理既是對教材取舍合理的利用，也是營造課堂生活化的重要途徑。教師一定要結合學生身邊的案例導入新課，才能提高學生的學習興趣，激發學生求知的欲望，而且還能使學生所學數學問題形象化、具體化。教師以教材為依托，將生活中的案例以合理的方式融入數學教學中，充分將數學知識與學生的實際生活緊密地聯系起來，把生活中有趣的題材引入數學課堂教學中，點燃學生對學習數學的興趣，使學生對求知成為一種動力。

二、教材內容的生活化

在小學數學教學中，探究是數學課堂的一個重要環節，如在學習“可能性”一課中，教師可以將“摸球游戲”引入本節課的探究活動，要求學生以小組合作的形式來完成任務。在這個過程中，教師要盡可能做到內容的生活化，讓學生從生活中找到數學，這時學生的積極性也提高了，他們會爭著搶答自己在活動中得到的結果，具有積極的學習態度，從而達到了我們的教學效果，因為學生的數學內容是現實的，并且是有意義的。當然這些內容必須是有利于學生主動地進行交流的。只有有效結合學生的現實生活、有效激活學生的已有經驗，才能有效激發學生的興趣，從而引導學生實現真正意義上的自我建構。例如：在一年級“加、減應用題”的教學中，教師可以設計“乘公交”這一主題活動，改變了教材中例題的呈現方式，加深學生理解加、減的處理過程，這樣對學生提出挑戰，激發了學生學習的興趣。又如：在教學“百分數應用題”時，可以設計為全國人口普查這一案例，把知識的課堂變為生活的課堂，讓學生在生活的環境中去探究、去發現。

當然，教師要學會處理教材內容，把理性的知識轉化為生活中的現實問題，讓學生感知學習數學的樂趣。比如，在講解長度單位“米、分米、厘米”這一節的內容時，首選引導學生用“猜一猜”這一活動，聯想生活中我們常見的門、粉筆、桌子以及旗桿等的長度及高度，并且來驗證，實現了從感性認識向理性認識的轉變，同時也能夠讓學生感受生活中處處是數學。

三、問題探究的生活化

在我們的現實生活中包含著許多數學問題，只有當數學中的問題與現實生活密切結合時，才能激發學生學習數學的興趣，發揮學生的創新思維，才能體現出一個探究者的樂趣。例如：當我們在教學“圓的認識”時，結合學生身邊的生活問題：車輪為什么是圓形而不是其他形狀？讓學生通過對車輪的探究，發現圓的基本特征，從而激發了學生學習數學的興趣，促進了學生創造性思維的發展，并進一步認識了學習數學的價值，激發學生學習的內在動力。又如在學習“分數通分”這一節內容時，教師給出信息：三（1）班與三（2）班同學的人數相等，且三（1）班3/5的同學和三（2）班4/6同學喜歡學習英語，通過這個信息，讓學生進行探究來發現解決問題的方法，使學生能夠體驗到通分的必要性，也真正體驗到了一個探究者的快樂。只要教師能認真地整合教材，挖掘出生活中的一些數學問題，通過學生身邊一些有意義的數學問題解決更多的實際問題，這樣才有利于提高學生解決問題的能力。

四、習題設計的生活化

有價值的數學習題是新課標的基本理念。學生能夠運用所學知識來解決實際生活中的問題，教師在數學教學中的重要目標就是要求數學在生活中價值的體現。因此，教師在習題的設計上力求突破枯燥的傳統模式，盡量讓學生去體會數學與生活的密切聯系。例如：在教學六年級數學上冊《百分數的應用四》時，可設計習題：“淘氣存入銀行300元，為期三年，到期時有多少利息？”又如：在學習“合格率”時，可設計習題：“某質量檢查部門對某超市的幾種水果罐頭進行了質量抽查，哪種罐頭的合格率高？哪種罐頭的合格率低？”用這樣生活化的習題來設計，一方面激發了學生的興趣，另一方面使學生體會到數學就在我們的身邊，從而增強了對數學的應用意識。

總之，在小學數學教學中，教師應該積極地去探究數學知識生活化，努力培養學生的知識應用能力，能給學生一雙用數學知識觀察世界的眼睛，一個能用數學知識思考世界的頭腦。

編輯 郭小琴