農(nóng)村寄宿制小學(xué)生行為問題的管理策略

李玉萍

摘 要：農(nóng)村寄宿制小學(xué)生的行為問題是當(dāng)前寄宿制小學(xué)十分突出的問題之一，需要學(xué)校管理層面和教師教育層面加以研究和解決。從構(gòu)建新型家校關(guān)系、建立宿管教師雙重角色、科學(xué)規(guī)劃課外活動的形式與內(nèi)容三個方面提出了管理對策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;寄宿制;小學(xué)生;行為問題;管理策略

隨著國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，為了讓農(nóng)村兒童享受到更好的教育，確保教育公平性，國家大力推進(jìn)教育布局調(diào)整，產(chǎn)生了大量的農(nóng)村寄宿制小學(xué)。農(nóng)村寄宿制小學(xué)的產(chǎn)生，一方面解決了農(nóng)村村學(xué)點(diǎn)生源急劇減少、教育硬件設(shè)施陳舊等客觀存在的硬件方面的問題，另一方面也為集中優(yōu)勢教育資源、提升師資力量等軟件方面提供載體。從寄宿制小學(xué)的實(shí)踐來看，農(nóng)村小學(xué)生的受教育質(zhì)量得到了極大的提升，學(xué)生的個人自理能力、人際關(guān)系能力都得到了不同程度的提高，但與此同時，也出現(xiàn)了行為極端化、自我封閉、親情缺失等伴生問題，導(dǎo)致寄宿制小學(xué)生存在各種各樣的行為問題。

從農(nóng)村寄宿制小學(xué)的管理情況來看，存在的行為問題主要表現(xiàn)在多動、自閉、攻擊性等多個方面。從筆者的教育實(shí)際情況來看，可以從如下幾個方面入手解決存在的行為問題。

一、構(gòu)建新型家校關(guān)系，彌補(bǔ)寄宿制小學(xué)生的情感缺失

農(nóng)村寄宿制小學(xué)的組建，讓小學(xué)生從一年級開始就進(jìn)入學(xué)校開始寄宿制生活，人為阻斷了親子關(guān)系的合理發(fā)展規(guī)律，這對亟順父母陪伴與言傳身教的小學(xué)生而言，無疑會造成各種問題出現(xiàn)，表現(xiàn)最突出的就是自卑與自閉或者富有攻擊性。從產(chǎn)生這種行為問題的根源來看，父母和家庭教育的缺失讓小學(xué)生的行為與心理誤區(qū)缺少了排解通道和包容余地，尤其是性格內(nèi)向的兒童表現(xiàn)得更加突出。因此，農(nóng)村寄宿制學(xué)校要承擔(dān)起情感補(bǔ)償這一個重要角色，要嘗試構(gòu)建新型的家校關(guān)系，為寄宿小學(xué)生提供情感保障。一方面，要打破家庭教育與學(xué)校教育的壁壘。就寄宿制小學(xué)而言，因?yàn)樾W(xué)生無法接觸到家長，家庭教育主要時間就集中在周末和寒暑假，那么其余在校時間里，家庭教育的責(zé)任就需要學(xué)校來承擔(dān)。從學(xué)校管理層面來看，構(gòu)建新型家校關(guān)系就要充分發(fā)揮教師和家長委員會、后勤管理等多個分支機(jī)構(gòu)的職能，引導(dǎo)教師在課外與學(xué)生一起活動、談心等;為家長委員會創(chuàng)建與學(xué)校、與學(xué)生交流的平臺，讓家長委員會成員走上講臺、走近學(xué)生的生活之中，做出正面引導(dǎo)和示范;充分發(fā)揮后勤管理中與寄宿生面對面的優(yōu)勢，在組織學(xué)生活動、構(gòu)建文明溫暖宿舍等方面下功夫，讓學(xué)生體驗(yàn)到公平、平等、溫暖、關(guān)愛的氛圍，彌補(bǔ)寄宿生對“家庭”的渴望。另一方面，充分挖掘?qū)W校資源，為寄宿生搭建與家長溝通的機(jī)制和渠道。除了“家長開放日”等可以讓家長直接進(jìn)入到學(xué)校教室與學(xué)生面對面互動這種形式之外，還可以利用“留守兒童之家”等使用微信等通信平臺讓學(xué)生與家長溝通交流，學(xué)校為他們營造相對保密和安全的環(huán)境，完成寄宿生的情感補(bǔ)償。

二、建立宿管教師雙重角色，從日常管理和心理輔導(dǎo)兩個層面化解學(xué)生行為問題

在寄宿制小學(xué)中，班主任及科任教師主要承擔(dān)著教學(xué)工作任務(wù)，一定程度上會忽略學(xué)生較為隱性的行為問題，而宿管教師承擔(dān)著組織學(xué)生課外活動、就餐、就寢等生活方面的工作任務(wù)，也正是在生活場景中，學(xué)生的行為問題才會自覺或者不自覺地表現(xiàn)出來。這種特點(diǎn)就給宿管教師提出了新的角色要求，既要負(fù)擔(dān)起寄宿生的上課時間之外的日常管理工作，而且要承擔(dān)起心理疏導(dǎo)、矛盾化解等工作。從日常管理方面來看，宿管教師的管理時間主要是就餐時間、就寢時間和二者之間的活動時間，就餐時間里，學(xué)生因?yàn)榕抨?duì)取餐發(fā)生的矛盾、部分學(xué)生吃不飽、餐后洗碗等產(chǎn)生的行為問題就需要宿管教師及時發(fā)現(xiàn)和調(diào)解;就寢時間里，部分學(xué)生不能按時入睡，產(chǎn)生了偷盜、玩撲克等不良行為，宿管教師要及時發(fā)現(xiàn)并予以制止;餐后的活動時間是學(xué)生行為問題表現(xiàn)最突出的時間段，由于活動范圍大、形式多樣，宿管教師不能面面俱到，很多沒有活動項(xiàng)目或者不愿意參與活動的學(xué)生就會聚集起來打撲克等，這就要求宿管教師創(chuàng)新管理方式，既要最大限度地組織學(xué)生參與各項(xiàng)活動，防止管理真空，又要適當(dāng)安排學(xué)生干部參與管理，提高管理的精細(xì)化程度。從心理輔導(dǎo)方面來看，寄宿生在就寢前會有想家、希望傾訴等情緒的出現(xiàn)，宿管教師要善于發(fā)現(xiàn)寄宿生的情緒波動，樂于聆聽寄宿生的傾訴，并有針對性地給予情緒疏導(dǎo)。只有學(xué)生的負(fù)面情緒被排解出來，他們的行為問題才會有效減少。

三、科學(xué)規(guī)劃課外活動的形式與內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣

寄宿生行為問題的集中表現(xiàn)階段，都是在課外活動時間里。在課外活動中，教師的監(jiān)管從具體轉(zhuǎn)為宏觀，給學(xué)生釋放自己和行為自由，很多學(xué)生被壓抑的不良行為就會得到體現(xiàn)，比如拉幫結(jié)派、校園欺凌等。從學(xué)校管理角度來看，將課外活動進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，在充分尊重學(xué)生興趣愛好的基礎(chǔ)上，組織各種球類、樂器類、書法繪畫類等多種形式的活動，讓學(xué)生能夠在自己的愛好范圍內(nèi)認(rèn)真參與、發(fā)揮特長，才能真正發(fā)揮課外活動的應(yīng)有意義。心理學(xué)研究認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生能夠在某一項(xiàng)活動中表現(xiàn)自我并獲取成功體驗(yàn)時，他的自信心會得到發(fā)展，行為的規(guī)范性和正向性也會得到有效保證。農(nóng)村寄宿制小學(xué)要有效利用鄉(xiāng)村少年宮這一陣地平臺，將各種器材和活動室最大限度地向?qū)W生開放，并通過培訓(xùn)教師提升教師的專業(yè)性，給學(xué)生營造一個寬松的課外活動氛圍。當(dāng)然，教師對課外活動的參與程度也與學(xué)生的良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)呈現(xiàn)正相關(guān)，當(dāng)教師能夠積極參與學(xué)生的活動中，并平等、友善地交流、合作等，學(xué)生就能夠習(xí)得正確的價(jià)值觀和行為觀，反之，教師漠然以對甚至打壓排擠課外活動，學(xué)生的參與率就會不斷下降，課外活動的效果也就大打折扣。

總之，農(nóng)村寄宿制小學(xué)生的行為問題是當(dāng)前寄宿制小學(xué)面臨的主要問題之一，無論是學(xué)校管理還是教師進(jìn)行教育，都需要認(rèn)真研究和解決，只有最大限度地解決學(xué)生的行為問題，才能確保寄宿制學(xué)校教育質(zhì)量和教育成果。

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編輯 馮志強(qiáng)