人文關懷理念下的大學生思想政治教育實效性分析

雷良燕

（閩南理工學院土木工程學院，福建泉州 362700）

引言：在社會經濟發展的進程中，人們的思想觀念發生著翻天覆地的轉變，大學生作為祖國未來發展的希望，理應承擔起社會主義現代化發展的重任。大學生的思政教育，有利于激發其積極向上的心理素質，增強其社會責任心，樹立其良好的民族使命感。基于人文關懷理念的大學生思政教育，應以大學生為教育主體，學校與教師為教育引導客體，讓引導客體滿足學習主體的學習需求，發揮思政教育的實效性。

1 大學生思政教育存在的阻礙

1.1 思政教育缺少人文關懷

第一，忽視學生的個性特征。世界上沒有完全一樣的兩個人，每個人的思想素質與體質水平存在著客觀差異。在實際思政教育過程中，教學者忽略了大學生的個性特征，采取統一教學標準，缺少對學生的尊重，缺失對學生個性的包容。

第二，缺失學生的教學主體特征。大學生是思政教育的主體，但是部分高校的思政教育過程中，將學生作為知識接受的容器，嚴重違背了學生主體性的教學理念。

第三，剝奪學生的學習自由性。部分高校的紀律具有死板與教條的性質，苛求學生擁有統一標準化的思想、一致性的行為，極大程度地限制了學生的學習自由發展。

第四，漠視學生的情感。部分高校關注教育的應試性質，為大學生考試出謀劃策，漠視著大學生對知識的情感需求。應試教育難以激發學生學習興趣，削弱了大學思政教育的學科價值。

1.2 思政教育實效性動力不足

第一，高校思政教學內容具有滯后性。在經濟發展與時代變革的背景下，人們的思想觀念與價值傾向發生了本質改變，而當前部分思政教育內容無法與大學生的知識需求相適應，將思政教育置于空中樓閣，缺失與教學內容相適應的根基，導致高校思政教育寸步難行。

第二，高校思政教學方式具有單向性。傳統的高校思政教育采取壓迫性教育方式，樹立教師高高在上的課堂地位，責令大學生必須遵守教師的學習要求。單向知識傳輸方式束縛著大學生的學習思維，限制其思想觀念的良好形成，弱化了思政教育的實效性。

第三，高校思政教學理念缺少創新性。傳統的高校思政教育理念，問題集中在人文關懷的缺失。實效性與人文關懷，二者在本質上存在一定的相互促進關系，均是以學生思想教育為基礎，以實踐教學為核心。然而，在當前的思政教育過程中，人文關懷與實效性鮮少體現，致使大學生無法成為高校思政教育的主體。

2 基于人文關懷理念大學生思政教育的實效性對策

2.1 加強人文關懷理念

第一，建立良好的師生關系，樹立高校思政教育的人文關懷理念。高校專業課程的教育方式以傳授理論知識為基礎，以應試教學為主導；而高校思政教育是引導與矯正大學生的思想觀念，關注其思想感情與感性思維的成長，應與專業課程的教學方式相區別。良好的師生關系，有利于大學生更自然地接受思政教育所呈現的思想與理念，有助于思政教育實效性，有益于彰顯思政教育人文關懷教學理念。高校思政教育教師在日常教學過程中，應弱化教育者的崇高地位，拉近與學生之間的距離，傾聽學生的學習需求，為學生解決思想疑問，積極關注學生的思想成長，創建良好的師生關系。

第二，提升教師的人文素質，來推動高校大學生思政教育的人文關懷理念良好發展。思政教師作為大學生思想教育的引導者，對大學生思政學習具有基礎性指導作用，成為大學生思想觀念的學習榜樣。因此，應提升思政教師的人文素質，實現為大學生樹立良好的教師形象，是彰顯思政教育實效性的直接表現。提升思政教師的人文素質水平，有利于培養大學生擁有正確的人生觀、科學的世界觀、良好的價值觀，有助于發揮思政教育的實效性。高校應制定完善的思政教師培訓體系，對思政教師開展人文關懷理念的知識培訓，改善其教育方式；讓思政教師學習十七大精神，并且以此為主題，擬定一份高校思政教育的教學方案，要求具有人文關懷的教學思想，來全面貫徹思想政治的實效性教育功能[1]。

第三，優化思政教育的校園人文環境。高校應創建良好的校園風貌，積極推進思政教育的人文關懷教學理念；開展豐富多彩的文化項目，提升大學生的綜合素質。例如，有學者曾說：大學校園的人文環境，時時刻刻在潛移默化中滋養著大學生的思想觀念。校園是大學生生活與學習的綜合性場所，涵蓋著青年群體在步入社會之前自主學習與生活的全面過程，對其日后學業發展與生活規劃具有重要作用。利用琳瑯滿目的校園文化，促進學生獲得更為廣闊的知識內容，提升其思想品質，促進大學生真正成為具有崇高文化素質的優秀青年。

例如，高校可在校園建設智能圖書館，為學生提供豐富的思政知識信息資源，創建良好的智能學習環境，有助于提升其綜合文化素質；在校園為學生搭建偉人雕塑、文化古跡的假山模型等，來增添校園的文化氣息，培養學生良好的思想品質，增強大學生對思政知識內容的理解能力；展開多元化形式的文化節，來創建具有人文關懷的學習環境；文化節形式的確定采取投票方式，確定以學生為主體的教學體系，切實推進思政教育的實效性發展；將學生的優秀作品，陳列于高校圖書館一層正廳，一方面有利于激發學生的學習熱情，鼓舞其繼續努力專研，另一方面有助于體現高校人文關懷的教學理念。

2.2 增強思政教育的實效性

2.2.1 重視實踐教學

高校思政教育的核心內容為：讓大學生擁有先進的思想武器，成為具有崇高思想的青年。高校思政教育，選材應貼近學生生活，規避思政教學的“假、大、空”現象。結合理論與實踐展開高校思政教育的具體方案有兩點。

第一，定期采集大學生思政學習問題。大學生在思政學習過程中遇見的疑問與困難，極易引起其消極的學習態度；生活中遇到不可避免的問題，致使大學生產生困惑心理。學習與生活中遇見的問題，均在不同程度地影響著大學生的學習狀態，如若教師無法知情這些問題，難以展開因材施教的思政教學，就無法體現人文關懷的教學理念。因此，高校應積極開展學生問題收集活動，由思政教育在線上與線下為學生答疑解惑，矯正大學生的思想觀念，培養學生具有良好的心理素質，促進大學生成為高素質的文化青年。

第二，讓大學生參與思想政治教育。高校思政教育主體為大學生，教學的最終目標是學生理解思政知識內容。讓大學生輪流作為教育者，由思政教師帶領其進行課程規劃、課程資源篩選、微課資源制作，讓學生自主參與思政教學的知識講解過程。輪流教學有利于思政教師及時掌握學生對思政學習知識的掌握能力，有效攻克思政知識難點內容，提升學生自主思政學習能力，激發學生的思政學習興趣。課后讓學生上傳課題的研究過程，分享給其他學生，促進全體學生共同成長，彰顯高校思政教育的人文關懷理念，提高思政教育的實效性[2]。

2.2.2 構建人文關懷與實效性結合的思政教育體系

高校定期開展大學生的思政教育，存在形式散亂、內容空洞、方法滯后等問題，這些問題極大程度地限制了思政教育功能的發揮。高校思想政治教育應構建良好的教學體系，容納人文關懷的教學理念，彰顯思政教育的實效性功能。

第一，構建思政教育活動評價機制。設定思政主題，繼而圍繞主題開展教育活動；活動以學生為主體，讓學生自主查找主題相關的材料；思政教師為之提供輔助與指導，并且監督學生主題活動的進展狀況；思想政治教育活動后，啟動評價流程，綜合評定學生的思政活動價值；展開綜合性評比總結，激發學生對思想政治學習的重視，提高學生在高校思政課堂的思維參與度，彰顯高校思政教育的人文關懷教學理念，發揮思政教育的實效性教學功能。

第二，搭建思政教育網絡平臺。聯系技術權威的互聯網企業，為高校搭建校內學習系統；讓互聯網企業為校內學習系統選擇功能性完好、運行穩定的服務器，實現為高校大學生提供良好的思政學習網絡環境；在校內學習系統中，以思政教育為主模塊，體現思政教育在高校的絕對地位；在思政教育模塊中，設置交流平臺，促進師生溝通學習問題；創建思政討論的線上平臺，有利于高校師生思政研究打破時空一致性的束縛，為學生學習提供便捷。校內網交流平臺，每個學生、教師擁有自己的賬號與ID，輔助思政教師及時了解學生的學習狀態，比如，難以理解的知識點，對某方面思政內容有特別的追求等；促進思政教師掌握學生的生活形態，比如，學生放假回家遭遇了思想問題，同學間某些事情處理不好等[3]。

校內網交流平臺，實現了高校思政教師的人文關懷，以學生實際情況為出發點，為學生線上提供思想救助與疏導，促進高校大學生獲得個性化的思政教育。以學生學習、生活中的問題為基礎，為學生提供思政教育，一方面轉化了思政教育的課堂形象，提升思政教育的學科價值，彰顯思政教育的文化內涵；另一方面發揮了思政教育的實效性，體現出高校思政教育的重要性。因此，高校思政教師應走進大學生的實際學習與生活中，來切實發揮思政教育的人文關懷與實效性。

3 結論

綜上所述，基于人文關懷理念，發揮高校思政教育實效性勢在必行，來培養一批具有良好人文素質的文化青年。高效通過定期采集大學生思政學習難點、轉變學生的課堂地位、構建思政教育活動評價機制、創建思政教育網絡交流平臺，實現為大學生提供結合人文關懷與實效性的思政教育，以此來培養大學生具有良好的思想品質。因此，應不斷完善與開發思政教育體系，升華大學生思想觀念。