翻譯理論在英語翻譯教學中的應用研究

來永乾

（荊楚理工學院，湖北荊門 448000）

翻譯作為一種教學活動，是大學英語教學的重要組成部分，也是學好英語、打下良好基礎的有效教學手段。現在普遍的現象是，很多學生通過刻苦努力的學習，在聽說讀寫方面具備很強的能力，但提到英語和漢語緊密聯系的翻譯能力，則顯得心有余而力不足。因此，落實英語翻譯教學，提高學生的翻譯能力，對提升大學生英語的應用以及實際交際能力都具有重要意義。

1 常見的翻譯理論

1.1 尤金·奈達的“功能對等”

奈達理論的核心概念是“功能對等”。所謂“功能對等”，就是說翻譯時不求文字表面的死板對應，而是要達成兩種語言間在功能上的對等。奈達對翻譯的定義表明：翻譯不僅是詞匯意義上的對等，還包括語義、風格和文體方面的對等，翻譯傳達的信息既有表面的詞匯信息，也有深層的文化信息。在這些方面中，奈達認為“意義是最重要的，形式其次”。過分注重形式可能反而會曲解源語的文化意義，導致文化交流受到阻礙。因此，如果基于奈達的翻譯理論，文學翻譯應以動態對等的四個方面，作為翻譯原則。準確地使翻譯后的文字能夠精準再現原句的內涵。

1.2 彼特·紐馬克——“語義翻譯”與“交際翻譯”

紐馬克的翻譯理論的核心在1981的《翻譯探索》和1988的《翻譯教程》分別作出過說明。

“語義翻譯”指在譯語語義和句法結構允許的前提下，以展現原文意義為側重點。“交際翻譯”指翻譯出的文字應盡量使讀者感受到的意義與情感效果與原作相當。“試圖譯出原文確切的語境意義，同時使內容和語言都容易為讀者接受、理解”，語義翻譯的重心是原文的形式和原作者的意圖，而不是要把譯文變為翻譯語言文化情景中之物。

1.3 “信、達、雅”

嚴復在《天演論·譯例言》中，將三國時支謙《法句經序》中提到過的“信”、“達”、“雅”三字。“信、達、雅”是中國傳統翻譯思想的綱領，也是嚴復翻譯理論的核心。“信”是指表達原文意義的準確性，應做到真實體現原文，做到譯文內容準確、合適，不曲解原意、不遺漏原文，更不隨意的增加或減少；“達”指對原文思想內容和深層含義的表達，使譯文讀者能夠讀思維明白、了解其本意的同時不過分執著于原文形式；“雅”是說在翻譯時對詞語的選用要得體，以將譯文語言的高雅、優美作為追求。

2 各種翻譯理論在英語翻譯教學中的應用探析

2.1 奈達的翻譯理論在實際中的應用

2.1.1 內容的一致優于詞與詞的對等原則

翻譯時，詞匯是基礎，譯文準確的前提之一就是正確的對詞匯進行選擇，但是，不可以過分追求詞語方面的對等，因為這樣會讓譯文不合理、不自然。因此，首先將詞語上下文中的特定含義進行分析，才會避免誤譯的情況。在翻譯過程中，在把握整體文義的基礎上，靈活的處理原文，使譯文與原文上語境一致，而不僅僅是詞語一致。例如：

例1.—It wasn’t hot yesterday,was it?

—昨天不熱，是嗎？

—Yes,it was/No,it wasn’t.

—不，很熱/對，不熱。

如果不考慮上下文，直接看yes和no來對應翻譯，勢必導致誤譯。

例2.—Would you like a cup of coffee?

—要來杯咖啡嗎？

—Please.

—謝謝。（比較：請）

這段對話中的please并不是要表達“請”的意思，而是一種接受對方好意的表達，使感謝的意思。因此，大學英語翻譯教學中，應對詞匯在不同內容的語境中加以比較、講解，讓學生將同一個詞的不同語境下的意義熟記于心，并加強實踐，深化印象。

這是四條原則中最重要的一條，也是奈達翻譯理論中具有建樹性的部分之一。作為翻譯的一個普通原則，譯者不應對原文的內容隨意增減。但是，由于英漢兩種語言之間存在巨大的文化差異，在實際翻譯過程中很難做到字詞句的完整對應。因此，想要準確地表達原文，就需要在原文本意的基礎上，按照句法上或修辭的需要，增加必要的單詞、詞組、分句，使得目的語在語法、語言形式上符合其自身語言習慣，也使得譯文在文化背景、詞語聯想方面與原文一致，以達到英語與漢語互譯時在內容、形式、精神方面對等起來的目的，最終實現原文與譯文轉換的動態對等。

例1.—這個小男孩飯前都洗手，然后用餐巾紙擦干。

—This little boy always washes his hands before meals and then dries them with napkins.

翻譯時，通過增加物主代詞、連接詞和賓語實現譯文動態對等的目的。

這就要求在大學英語翻譯教學中，教師應注重語言背后的文化底蘊和背景的講解，只有了解一種語言的文化才能夠在翻譯時，精準的選擇措辭，有能力選擇出最適合的語法結構。

2.2 紐馬克的翻譯理論在實際中的應用

2.2.1 “語義翻譯”

He wrote a book called Between a Rock and a Hard Place.（他寫了一本名叫《進退兩難》的書。）

“語義翻譯”是為了表達原作的思維過程，力求原封不動的將原作的語言特點和表達特色表達出來。這種翻譯理論首先是忠實于原作者，以傳達原文的語義內容為重點。譯作應在符合自身語義和句法結構的情況下，盡可能貼切地再現原作的上下文意義，準確傳達原文的意義。

例1.—Before my bed the moon gleams bright,

—And frost the floor with a hoary light.

—My eyes to the fair moon overhead roam,—Head bent,I’m lost in dream of home.

馬紅軍先生所譯的這首《靜夜思》中，立足原作的本意，并通過精準把握原文的每個詞、句，傳遞了李白的思想和精神，比刻板的死譯、硬譯要好得多。

2.2.2 “交際翻譯”

“交際翻譯”的關鍵在于信息的傳達，引導讀者自發的思考，感受。充分發揮語言傳遞信息的功能，注重讀者的理解和反應。“交際翻譯是一種技巧，它發揮了語言傳達信息、產生效果的功能：它以段落為翻譯單位，傾向于欠譯（under translation），即遇到難譯的詞時便使用包羅萬象的泛指詞；由于重效果而簡潔明了，又經過了適當的潤色，所以它的譯文一般優于原文”

在影視作品中，優秀的翻譯能讓觀者更好的融入劇情，推動劇情牽動情感。

例1.—Some of us get dipped in flat,some in satin,some in gloss.But every once in a while you find someone who`s iridescent.And when you do,nothing will ever compare.

—有人住高樓，有人在深溝，有人光芒萬丈，有人一身銹。世人千萬種，浮云莫去求，斯人若彩虹，遇上方知有。

這是電影《怦然心動》中的一段經典臺詞，flat、satin、gloss分別為油漆的三種光澤度：啞光、絲光、亮光，這里如果選擇直譯就會破壞整段劇情營造的氛圍，通過巧妙的潤色和比喻，不僅更貼合我們的語言文化，同時也使得劇情更能打動觀眾。

2.3 “信、達、雅”的應用

2.3.1 “信”

不同的語言背后的文化背景使得語言與語言之間詞匯不對等，那么在大學教學中，教師應引導學生擴大詞匯量，這里所說的詞匯量，不僅是英語的單詞量，還包含漢語的詞匯儲備。漢語作為一種獨立的語種，有其自身的鮮明特點：語法上沒有形態變化，詞類和詞的句法功能關系復雜，不是簡單的一對一的關系。而英語構詞方式一般是在詞根上加前綴或后綴。語法方面也分可數名詞、不可數名詞，可數名詞又分為單數、復數兩種形式；動詞有時、數、態、式的變化等。

例1.—Best wishes to you.

—祝你萬事如意。

如果生硬的直譯，就會被翻譯成“最好的祝福給你”，這不符合中文的語言慣性，因而達不到“信”的標準。

2.3.2 “達”

如果在翻譯中，我們只是按照原文逐字進行翻譯，那么很有可能最后出來的結果在讀者看來，時毫無邏輯甚至語句不通順的。造成這一問題的主要原因，就是漢語和英語間不同的語法規則。

例1.—The regional development gap with in China is still narrowing and is expected to narrow further.

—中國的區域發展差距正在縮小，且有望進一步縮小。

如果按照句式直譯，就是“中國的區域發展差距正在縮小并被希望繼續變小”，很顯然這樣不通順的譯文所傳達出的信息是沒有價值的。

總的來說，翻譯過程中，要以譯文語言的語法規則、表達習慣等為主，對句子進行修整，使譯文符合原語語義且通順，進入“達”的水平。

2.3.3 “雅”

“雅”作為“信、達、雅”這一翻譯理論中最高的要求標準，對譯者的外語能力還是母語功底，都有著極高的要求。只有對兩種語言都充分了解，擁有深厚的文化沉淀和知識儲備，具備高標準的語言表達造詣和大量的翻譯實踐，才能夠到達“雅”的境界，使整體翻譯精準、流利而不失文采。這是一個無止境的追求過程。

3 結束語

英語翻譯教學的基本任務是培養學生的翻譯技能意識和實踐能力。大學英語翻譯教學既是大學英語教學工作的客觀要求，也是提高學生英語綜合運用能力的必要條件。只要充分重視翻譯教學，重視理論和英語翻譯的實踐，大學英語教學必將會取得更加輝煌的成果。