高職擴招背景下的線上線下一體化教學實踐研究
——以《計算機應用基礎》為例

娜 拉

（吉林工程職業學院，吉林四平 136000）

1 引言

高職院校開展百萬擴招后，生源情況不再是學業成績相當、出生年齡相近、社會經歷簡單的應屆生源，而是社會經歷各異、個人情況不同、學習基礎參差不齊的社會生源，擴招后的生源很多是成年人，他們之中的很多人都有著較重的家庭負擔，學習時間不能得到保障，無法像普通高職院校的學生那樣在固定的時間到達固定的授課場所進行學習，因此傳統的課堂授課模式無法滿足這些學生的實際需求。現實的學情對高職院校的教學工作提出了全新的考驗，需要有一種更加靈活的教學方式，即能適應學生零散、有限、不統一的學習時間，也能夠保證教學效果。

《計算機應用基礎》是一門計算機相關專業的公共基礎課程，本課程涵蓋計算機的軟硬件設備介紹、操作系統使用以及Word、Excel和Power-Point軟件的使用和操作。《計算機應用基礎》一課能夠為學生提供計算機知識、能力、素質方面的教育,幫助學生掌握基本的工作技能，具有非常高的實際意義。

線上線下一體化教學模式能夠通過合理地設計教學流程、科學地分配教學任務[1]，合理地結合線上教學和線下教學，充分利用線上教學資源豐富，線上學習時間靈活，線下教學評價直觀的優勢，從本質上發揮學生在教學中的主體地位，同時充分利用教育資源，實現多元服務和協同發展。將線上、線下二者有機、系統的結合，構建新的一體化教學模式，在《計算機應用基礎》的授課中進行實施，為職業學校針對擴招后的教學提供有效的方向和思路。

2 線上線下一體化教學模式

2.1 線上線下課程內容設置

在線上線下一體化教學模式下，教師先根據教學大綱，重新構造知識點分配[2]。線上和線下教學的內容不應當是割裂的、重復的，應當是互補、協調的，這就需要需要授課教師根據知識點的實際特點進行區分，將線上、線下知識點合理分布，以達到更好的教學效果。

我們在實際授課過程中將計算機基礎知識這一部分內容設計為線下教學環節，共計4學時，將Word、Excel和PowerPoint的基本操作這一部分內容設置為線上教學環節，共計48學時，學生完成12個項目的任務即完成線上學習，在學期末期安排了4學時的線下教學環節，用于答疑及考查。

2.2 教學組織設計

在這種線上線下一體化教學模式下，對教師的教學的組織能力提出了新要求，教學組織又分為線上教學組織和線下教學組織。

在線上教學組織方面，教師通過超新星學習通APP創建線上學習班級，教師需要上傳教學微課視頻、上傳任務素材及任務書，方便學生下載后跟著教學視頻進行實際操作。微課、錄屏的設計上力求短而精、形式多樣、內容豐富，注重對一個知識點的深入研究，有效提高學生的學習興趣和學習效率。要充分考慮到學生學習時間較為分散的情況，每一次線上學習視頻的時間控制在15分鐘左右，一個項目的學習可以分解成幾個視頻。任務書的設計應當明確、詳細，能有效地指導學生，同時項目書應當設計一定的擴展項目，以引導學生自主思考，培養學生的創新能力。學生在學習完成后需要提交完成的作業，教師及時進行批改賦分。

整個線上學習環節，教師與學生皆可以進行交流。教師通過線上討論情況，進一步掌握學生對知識點的掌握情況

線下教學環節，教師需要針對在線上教學環節發現的同行問題進行進一步講解，除此之外，教師需要設計1-2個綜合任務，在完成綜合任務時，要突出教師和學生的互動以及學生之間的協作。在完成綜合任務的過程中，教師需要全面考察學生的學習效果，避免學生在線上環節弄虛作假，做到更加公正直觀地對學生的學習效果進行評價。

2.3 考核評價體系設計

線上線下一體化教學的評價考核體系設計非常重要，在這種教學模式下，考核體系不能僅僅依賴線下環節，這樣會造成學生對線上教學不夠重視，教學效果會大打折扣，也不能僅僅依賴線上環節，因為線上環節教師對學生的學習情況掌握不夠直觀，因此我們在設計的時候講考核體系分為兩部分。線上學習線上學習中主要考核以學生為中心的自主學習能力，考核學生是否利用網絡平臺，對課件、電子書籍、章節測試和知識點視頻等網絡教學資源進行自主學習，以及最終的學習效果；線下考查學生課堂上的學習情況，通過觀察學生在綜合任務中的表現給與評分。

3 線上線下一體化教學模式的優勢

3.1 適應學生學習時間的差異

和傳統的課堂教學模式相比，學生通過電腦手機等終端就可以進行學習，讓學習不再受限于時間和地點，學生可以根據自己的實際情況利用碎片化的時間進行學習。

3.2 適應學生基礎的差異

這種教學方式對學生更加友好，傳統的教學模式下，教師需要照顧大多數學生的學習進度，一些基礎較差的學生無法跟上教學進度，久而久之就會越差越多，一些基礎非常好的學生會長期接觸不到新鮮的知識，會覺得課堂是浪費時間，也會喪失學習的興趣。通過線上結合線下的教學方式，讓學生可以自主掌握學習的主動性，基礎差的同學可以反復觀看教學視頻，基礎較好的同學可以將較為簡單的任務快速完成，進行下一階段的學習。

3.3 學習評價更加客觀

雖然線上學習平臺在不斷地做著更新和調整，不斷完善評價機制，但是如果是單純的線上學習，那么教師在一定程度上還是無法客觀地掌握學生的學習情況，通過線上學習課結合線下見面課的方式，能夠讓教師更加直觀地掌握學生的學習情況，從而做出更加客觀的學習評價。

4 線上線下一體化教學模式應避免的誤區

4.1 避免教師對線上教學環節把握不夠

在實際應用線上線下一體化教學模式的過程中，應當避免教師只抓線下教學環節，對線上教學環節不管不問，教師應當做好視頻資料的收集和錄制，做好每一次任務書，認真批改每一次作業，認真對待學生在線上的提問，只有這樣才能最大限度地保障教學質量。

4.2 避免課程內容分配不合理

不是所有的內容都適應線上教學，教師需要全面掌握所授課程各個知識點的特點，從而合理分配線上和線下教學的流程，哪些內容可以讓學生同學線上學習完成，那些內容必須在課堂中進行，需要教師有一個統籌的規劃，避免內容分配不夠合理。

5 結語

高職院校的百萬擴招，即給高職院校帶來了機遇，也帶來了挑戰。新的學情讓高職院校的教學模式不能夠再延續從前傳統的課堂教學，必須將網絡資源和平臺引入進來，但是如果僅僅依賴網絡平臺進行教學，很難保證教學效果，不能達到讓學生真正獲得一技之長的目的。因此本文以《計算機應用基礎》這門課程為例，設計了線上線下一體化的教學模式，為擴招后的高職院校的教學工作提供一些借鑒指導。