跨學科文化滲透下高職英語的教學實踐

周 薇

（湖南工藝美術職業(yè)學院，湖南益陽 413000）

引言：

跨學科文化滲透是一種高水平、高層次的新型教學模式，其秉承了以人為本的教育理念，意圖通過學習遷移和內(nèi)化，在多學科之間構(gòu)建完善的知識體系。諸多國內(nèi)外學者認為，跨學科教育實際上是多學科互幫互助的合作，對學生身心發(fā)展和完善人格有重要的作用。同時，高職高專英語教學《大綱》也明確指出，英語教學要使學生了解尊重其它國家的文化，要使學生理解熱愛中國的文化；要使學生適應當下國際交流合作中的政治、經(jīng)濟、文化的需要。因此，高職高專的英語教學承載了培育學生英語興趣，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，提升學生社會適應力和競爭力重要的任務，而跨學科文化教育模式可以幫助學生開拓視野，鍛煉思維，完善人格，實現(xiàn)育人的目的。兩者結(jié)合不但可以提高學生的跨文化交流能力，完善學生的知識構(gòu)架，推動整體教學地提升。

1 高職英語跨學科文化滲透的必要性

1.1 順應英語教育改革的潮流

過去我國的教育是唯分數(shù)論的應試教育，是缺乏對學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的片面教育。高中英語新課標明確了英語教學有四個核心素養(yǎng)，分別是語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。語言能力不僅是擁有牢固的英語基礎語法知識，更是學生要擁有能夠理解和表達他人意圖，情感和價值觀的能力。文化意識就是學生對中華和其它國外優(yōu)秀文化的認識和認同。思維品質(zhì)則是要求學生的思維要具有邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。學習能力是指學生能夠通過掌握良好的學習方式和良好的自我監(jiān)控，實現(xiàn)自身英語意識的培養(yǎng)和學習效率的提升。而跨學科文化的教學模式在學生思維品質(zhì)和學習能力的培養(yǎng)中可以發(fā)揮重要的作用。同時，跨學科文化滲透，尤其是在英語教學中滲透歷史文化在學生文化意識的培養(yǎng)中發(fā)揮重要的作用。因此，在高職英語教學中滲透跨學科文化符合學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.2 挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學模式，激發(fā)學生學習興趣

在應試教育和唯分數(shù)論下形成了以教師為主體的“傳-授”教學模式，學生被動的接收知識，英語教師教授的英語知識僅僅圍繞著課本基礎知識和學科基本知識進行講解，例如在英語教學中，對聽、說、讀、寫四個環(huán)節(jié)進行機械重復教學，單元模塊化的對單詞、語法以及枯燥無味的翻譯和寫作進行教學，磨滅了學生對英語的學習興趣，限制了學生的想象力和創(chuàng)造力。跨學科文化滲透作為一種新的教學模式，可以有效的將知識融合，涉及眾多學科。例如當前的英語閱讀，其涵蓋科技、科學、文化、經(jīng)濟、地理、娛樂、生活等內(nèi)容，對于開闊學生視野有非常大的幫助，同時也能激發(fā)學生的閱讀興趣，將視野開闊與英語學習非常好的融合在一起。

1.3 適應科研和社會發(fā)展需要

研究中，跨學科合作已經(jīng)成大趨勢。科學研究越來越具有組織化，研究的問題越來越全面綜合，因此在科學研究對于復合型人才的需求越來越大。用某一單一的學科對問題進行研究只會片面地回答問題，學科封閉研究就猶如閉關鎖國。就目前而言，英語在科學研究中發(fā)揮重要作用，例如文獻閱讀和論文撰寫。同時，英語專業(yè)也逐步與其它專業(yè)進行合作，例如英語與心理學進行項目合作，探討語言與心理發(fā)展等。此外，隨著中國國際地位地提高和經(jīng)濟地快速發(fā)展，中國國際化水平也隨之提升，這也意味著在日常生活中各行各業(yè)都要提升英語水平，而英語工作者也要了解各行各業(yè)的知識，滿足社會對英語工作者的需求。

2 高職英語跨學科文化滲透現(xiàn)狀

2.1 跨學科文化教育意識薄弱

跨學科文化教育意識淡薄是目前高職英語跨學科文化滲透教學存在的重要思想問題。重專業(yè)，輕人文，重單一的英語詞匯、語法、寫作、聽力等基本英語技能，輕英語跨學科文化意識和英語人文素養(yǎng)，導致高職學生只關注基本英語技能的學習以應付考試，而缺乏英語知識的應用和英語文化的探究，因此培育的學生英語技能過關，但綜合素養(yǎng)還需要進一步提升。

2.2 跨學科文化滲透方式不成熟

在跨學科文化滲透中，傳統(tǒng)的“傳—授”型、灌輸型教學模式是行不通的。盡管當前教育資源發(fā)達的高職學校已經(jīng)有教師開始針對教材進行了跨學科文化教學，并且也設計了相應的任務，但是大部分高職英語教師無法將英語教材內(nèi)容很好地與跨學科文化教學很好地融合一起，因此目前在高職英語跨學科文化教學僅浮于表面，滿足于形式上的教學，尚未形成完善的跨學科文化滲透方式。

3 高職英語跨學科文化滲透實踐

3.1 提高跨學科文化意識

為了高職學生更好地與世界接軌，更好地適應社會，當前高職英語教育要著眼于英語在世界發(fā)展中的作用再重新審視當前我國高職英語的人才培育體系，是否符合當前社會發(fā)展的潮流和趨勢，以此高職教師要明確高職英語教學目的。對于教師而言，教師要提高自己的眼界和思想，要從更大的格局看待高職英語教學，理解在英語教學中進行跨學科文化教學的目的和意義，從而樹立跨學科文化意識。具體的措施有包括邀請專家進入高職院校進行跨學科文化教育專題講座和外派高職英語教師外出訪問和學習跨學科文化教學模式等。

3.2 建立英語跨學科文化教育團隊

首先，高職院校在資金充足的條件下可以招聘英語跨學科文化教育專業(yè)教師。意識的轉(zhuǎn)變和跨學科文化教學能力的提升都離不開實長期的實踐和理論學習，然而這一過程需要時間的積累，因此可以采取聘員的方式，以其為核心組建英語跨學科文化教育團隊。其次，增強高職院校內(nèi)的英語教師跨學科文化教學水平。在專業(yè)教師帶領下，開展培訓、試講等，形成專業(yè)英語跨學科文化教學模式。

3.3 提升英語跨學科文化教學設計

跨學科文化教學方式當前不成熟，在高職英語教學中滲透偏形式輕感受，與教材聯(lián)系不密切，融入生硬，既不利于基本英語技能的學習，也無法提升學生的綜合素質(zhì)。因此要提升教學設計，將跨學科文化與英語教學更好的融合。

3.3.1 利用關鍵詞在導入環(huán)節(jié)進行滲透

在課程設計中，盡管導入環(huán)節(jié)不是課堂重要內(nèi)容，但是也發(fā)揮了拋磚引玉的作用。通常在英語導入環(huán)節(jié)，教師會采用觀看視頻提問問題、做游戲等形式進行課堂導入，營造愉快的英語學習氛圍。但是諸多英語教師會為了趕進度或者急于講知識或略導入環(huán)節(jié)，對于可以進行跨學科文化滲透的知識更是一筆帶過。因此教師在認真解讀課本基本知識，將課本中關鍵詞進行跨文化滲透，讓英語知識變得有趣而新奇。例如在高職英語第二冊第一單元 unit4《I’ve tried all the means of transportation》，教師通過提問問題“Which means of transportation do you take when you go to school?”來引出交通方式，通過match的游戲讓學生對交通工具有直觀的認識。此處教師可以提問“What is the most convenient means of transportation in China？”，圍繞交交通工具引出高鐵，介紹一下高鐵的最快時速和目前我國高鐵的建設情況，進而豐富學生的知識。

3.3.2 在課堂任務中滲透話題

課堂任務是增強師生互動，活躍課堂氣氛，鼓勵學生積極參與課堂的重要環(huán)節(jié)。諸多英語教師將課堂任務環(huán)節(jié)視為檢驗學生學習情況的環(huán)節(jié)，忽視學生在其中的跨學科文化滲透。此外，英語教師錯誤的將跨學科文化滲透限制培育學生的跨文化意識，即僅關注學生對東西方文化差異的了解等。因此在任務環(huán)節(jié)無法涉及跨學科文化滲透以及片面的繼續(xù)跨文化意識教育。事實上，在任務環(huán)節(jié)，教師要創(chuàng)設出適合進行跨學科文化滲透的語境。還是以高職英語第二冊第一單元unit4《I’ve tried all the means of transportation》為例，教師通過設置不同的情景，比如設置不同的目的地城市讓學生選擇交通工具，并且說明理由。在這一任務過程中，學生首先要明確目的地在哪個國家或者哪個省份，這時教師就需要滲透世界和中國地理知識，比如省份的分布以及交通干線等，掌握了目的地的位置后則可以根據(jù)路線制定交通方案，用英語描述選擇的交通方式和路線。

結(jié)束語：

跨學科文化滲透教學是高職英語教學的重要組成部分，跨學科文化教學與英語的融合對學生視野的開拓、身心的健全都有重要的積極作用。在高職英語中進行跨學科文化滲透不僅僅有利于激發(fā)學生的興趣，同時也服務了其它各個學科。在未來的高職英語教學中，跨學科文化滲透還有很長的路要走，增強教師的跨學科文化意識刻不容緩，組建專業(yè)跨科學文化教學團隊，設計完善的教學教案，以提升目前在高職英語教學中的跨學科文化滲透。