“互聯網+”背景下多維教學模式評估體系構建及應用研究

徐彬斌，王冬梅*，謝 建

（北華大學計算機科學技術學院，吉林省吉林市 132013）

1 引言

“互聯網+”時代，各種網絡平臺及媒體滲透到了各個領域，推動了人們的生活、工作、學習方式發生了極大的改變，為創新發展提供了更廣闊的平臺，使高校的教育教學模式日益現代化和多元化，為教學模式的多維化提供了選擇的可能。目前國內高校教學評價工作中，教務處作為主要機構，評價方式比較傳統，無法適應多維教學模式的評估要求，筆者在閱讀了大量文獻的基礎上，對筆者所在高校的大學計算機課程的教師、學生、教育管理者進行問卷調查及實地調研，初步構建了高校多維教學模式評估體系。

2 現有教學模式評估體系現狀

多維教學模式，指的是多層次、多角度、多方式的教育教學模式，理論上，教學目標，教學過程、教學方法、師生關系結構等等，均可多維化。

筆者通過對已有教學模式研究發現存在以下問題：

2.1 傳統多媒體課堂教學師生互動性強，有利于教師掌握學生的學習效果，也有較大的局限性，在時間和空間維度上不夠靈活；依托互聯網的網絡課堂規模大，開放性強的特點；依托移動通訊設備（如手機）的移動泛在課堂具有讓學習者能在任意時間地點、任意方式來獲取信息和資源的特點，視頻資源有短小精悍、教學信息清晰明確、學生復習考試方便快捷的特點。

2.2 傳統課堂+MOOC+移動泛在課堂的多維教學模式相關研究不足。

2.3 現有教學評價體系無法適應多維教學模式發展。教學評價是檢驗教師教學效果重要的手段，也是教學管理工作者工作的重要的組成部分。通過系統科學全面的采集、整理、分析教學信息，采用合適的評價辦法，對教學過程和結果進行價值的判斷，為教學決策服務，并對被評對象作出相應的資格證明。從國外高校來看，參與評價的人員是多元化的，還有外部監督機構的廣泛參與，相對中立公平。教學評價由多個部門和團隊協助協作開展，能保證教學評價過程的高效實施。在國內高校中教學評價的主體是教務處、專家、學生。評價機制不夠完善，方式也較為傳統單一，多為傳統課堂開展評價，直接影響制約著教學的水平。綜合國內外的研究結果發現現有研究多傾向于概念設計學習理論和案例方向的研究，教學評價缺少指標體系的實證研究。

3 “互聯網+”背景下多維教學模式構建

3.1 “互聯網+”背景下多維教學模式基本構建：把遵循科學的教育教學觀貫穿在整個模型構建過程中，對互聯網+學習環境下，多維教學模式如何開展以更好地適應時代的需要進行深入探討；通過在傳統的多媒體教學課堂、虛擬的網絡課堂及離散的泛在課堂三個不同層面和深度構建教學過程的維度模式，討論多維教學模式下教師的角色定位，學生學習方式的轉變及教學過程的實施策略與方法。

記者通過現實背景、理論背景以及閱讀了大量的文獻的研究，并結合對我校大學計算機基礎課程的研究，初步完成了多維教學模式模型的構建。

3.1.1 模式構建。主要研究三類課堂：傳統課堂、網絡課堂，泛在課堂。傳統課堂特點是系統化，多媒體化，整體化；網絡課堂特點是數字化，網絡化，協作共享化；泛在課堂特點是簡單隨時化，個體興趣化，終身化。

3.1.2 依托的媒體資源。多媒體課堂學習，需要依托多媒體教學系統、多媒體課件和校園網絡的建設；網絡學習依托專業網站、數字圖書館以及網上課堂的建設。泛在學習包括移動網絡信息、云服務平臺和個人信息管理等。

3.1.3 實現環境建設。硬件：計算機、智能手機、平板電腦、校園網絡服務器等；軟件：LanStar、課程網站、泛在學習系統、QQ、MSN、微信等。

3.2 “互聯網+”背景下多維教學模式實證研究：通過對我校大學計算機基礎課程改革的研究，從教學設計搭建平臺，到教學實施效果評價等具體實證檢驗教學模型的應用效果，在該模型應用中，移動學習教學資源的建設至關重要，特別是網絡課堂及泛在課堂資源的建設比較薄弱。

4 “互聯網+”背景下多維教學模式評估體系構建

4.1 確定多維教學模式的現狀，調查的主體及調查的維度。

多維教學模式的實施涉及到了多個主體，本文初步將調查的主體確定為大學計算機課程相關技術人員，教師、教學管理人員及學生。教學實施環節包括課程建設、實施監管、評價等方面，根據不同的環節，從不同的角度展開了相應的調查。

4.2 建立多維教學模式評估體系。

本文主要的研究內容之一是建立多維教學模式的評估體系。為了了解多維教學模式實施的現狀，給評估指標體系提供依據，通過問卷調查，訪談等方式展開調查。依據此調查結果，通過層次分析法以及各指標的權重建立了評估體系（表1）。

傳統課堂多借助老師教學表現、學生學習表現及最終成績進行評價；慕課及泛在學習環境下，教師、教學管理人員可以借助線上的評價，如線上作業的完成度，線上討論學生的參與度、滿意度，進行教學反思，從而利用教學平臺設計相應的教學活動，達到強化教學效果的目標。運用公正、科學教學質量評價體系，通過對學生的學習態度、學習興趣、積極性、自主性、學生綜合能力培養效果的評價，促進學生綜合素質全面提高。通過對教學資源的評價，可促進課程資源建設，課程教學改革的進步。

5 結語

整合我校現有的大學計算機慕課平臺、教學平臺、微課資源，具備可帶性、無線性和移動性特點的筆記本電腦、Pad以及智能手機，利用QQ、微信等網絡的軟件、信息發布工具、圖書館信息查詢與檢索工具等，實現與外在環境的無縫對接，構建滿足多樣化、多層次教師及學生需求的教與學環境。在“互聯網+”背景下，教學模式的改革的前景非常廣闊，是每個教學研究工作者研究探索的方向。