“互聯網+”背景下基礎力學課程混合式教學模式研究

陳 晨

（柳州鐵道職業技術學院，廣西柳州 545007）

1 引言

基礎力學課程是高等院校工科專業重要的基礎課程，基礎力學的授課幾乎涵蓋所有工科學科，因此，在普遍高校中，基礎力學課程都作為大班級開課，并且隨著課時的壓縮，教師為了完成課綱內容，滿堂課進行“填鴨式”教學，忽視互動，無法準確掌握學生的學習程度。而課程考核通常是“期末成績+平時作業”的形式，無法保證學習質量，而期末考試則通過簡化力學模型的處理進行出題，脫離實際。這就導致學生失去學習興趣，對公式死記硬背，無法學以致用地掌握力學基礎。

因此如何打造高效的基礎力學課堂，成為了新時代信息化背景下高等教育中的一個亟待解決的問題［1］。

2 “互聯網+”背景下基礎力學課程混合式教學概述

如今，教育改革在“互聯網+”的潮流背景的推動下，不斷深入發展。“互聯網+”帶來的技術革新，推動著教育思維與教學方式、教育知識共享化產生極大地變革。教學手段的多元化促進教學主體由教師與教材轉向學生及其獲得［2］，同時優質資源能夠得到更廣泛的共享，教育成本降低能夠促進人才培養、促進教學手段與評價機制多樣化，有利于建設學習型環境，因此融合“互聯網+”與基礎力學課程的混合式教學是打造高效課堂的必由之路。

2.1 混合式教學概念及特點

教育改革已經進行多年，實現網絡教學與傳統課堂的結合是混合式教學的基本含義?；ヂ摼W教學技術將兩種完全不同的教學方式高效結合在一起，既能彌補二者的不足，又能創造“1+1＞2”的教學效應。因此混合式教學具有以下幾個特點：

1）線上-線下緊密混合

線上教學基于“互聯網+”新型技術，以媒體、現代化工具為媒介［3］，線下教學更加側重教師授課，二者的緊密混合，能夠促進教學高效完成，將教師、學生、教學資源有效整合，豐富教學手段、強化有效監督機制，既能滿足基礎力學大班授課的教學要求，又能滿足學生為主體的學習效果，同時教師也能夠創造評價與監督機制，及時掌握學生學習情況。

2）教學理念高效混合

在基礎力學的授課中，行為與認知教學理念更關注知識的教學，而較少關注學生的學習產出；建構主義教學理念則更關注教學設計，構建利于學習的教學環境?；旌鲜浇虒W的教學策略在應用時，教師可以結合學習者的學習情況，教學目標、教學內容等，融合教學理念，發揮混合式教學的最大化作用。

3）教學資源優化混合

混合式教學能夠促進教學資源混合。基礎力學是一門基礎性學科，通過資源內容混合，學生可以接觸到發散性、結構性知識體系，更有利于學習探索、學以致用。傳統教學中，學生獲取知識的主要途徑是課本，在混合教學中，教學資源可以實現線上線下整合，學生可以在課堂課后獲得所需的教學資源。教學資源優化整合，優質、無重復、有條理的知識庫構建，是混合型教學的必然要求。

2.2 “互聯網+”對于基礎力學混合式教學的意義

近年來，“微課”、“MOOC”、“翻轉課堂”、“微信課堂”等都是“互聯網+”背景下，產生的教學新模式［4］。這些新模式打破傳統教育學生-教師之間信息不對稱的現狀，均衡教育資源配置。拓展學生的學習途徑，促進教師教育理念與手段的改進，有效推動學生自主學習、反復學習、積極探索。同時隨著新技術不斷開創應用，也推動了教師教學與技術向數字化、專業化發展。

3 “互聯網+”背景下基礎力學課程混合式教學現狀

在“互聯網+”背景下，各大高校各大專業紛紛引入混合式教學模式以推動教育教學模式改革。然而從基礎力學課程的混合式教學模式開展現狀分析，還存在著以下問題。

1）“互聯網+教育”優勢不能充分發掘

無論是“微課”還是“MOOC”，線上與線下的有效混合仍處于摸索階段［5］。學生的參與度弱，教學資源整合流于形式，教師上傳的力學資料仍是面授課堂時的課件、資料，灌輸式的教學模式沒有根本性改變。

2）“互聯網+”教學脫離實際教學過程

線上與線下教育優勢互補，缺一不可，不少教師在構建線上資源時，沒有有效地與線下教學結合，學生網絡學習脫離實際教學過程，導致學習效率低下。教學資源的混合只體現在數據傳輸的作用，對教師教學手段的豐富、教學理念的優化，并沒有實質性的改善作用。

3）“互聯網+”教學中教師與學生互動不足

無論是“微課”、“慕課”還是“翻轉課堂”，都需要教師投入較高的教學水平與技術水平，基礎力學開展還需要融入實驗的教學，對于視頻處理設備與信息技術要求更高，卻出現投入大，受眾小的問題。而溝通條件不便利，尤其是異地分時的學習，阻礙教師及時為學生答疑指導，不利于雙向互動教學模式的實現，在線學習也因此呈現高開低走的形勢。

4 “互聯網+”背景下基礎力學課程混合式教學模式設計

對于“互聯網+”背景下混合式教學模式的研究，既要實現線下與線上教育的優勢互補，又要滿足社會發展對于高校教學模式改革的要求，因此需要立足混合式教學模式的特點，明確混合式教學中的構成要素［6］，完善當前混合式教學模式中的不足。

4.1 基礎力學課程混合式教學模式構成要素

基礎力學課程具有完整的知識體系，而課程的混合式教學模式也離不開以下幾個重要要素之間的相互結合、相互作用。

1）課程目標

隨著基礎力學課程的改革，課程目標應該根據基礎力學的學科特點、課程結構、學生能力的培養方案制定。并通過合理的方法使學生明晰。

2）教學開展

基礎力學課程混合式教學模式仍是以線下授課為主，線上學習為輔，而在教學開展過程中，基于教學目標與教學資源的教學手段可以多樣性開展。

3）技術支持

如何有效發揮學?；A力學教學團隊在應對混合式教學模式帶來的挑戰時的能力，是“互聯網+”背景下打造高效課堂的關鍵。利用學校資源、優秀教師執教經驗、力學學會等資源，著重打造年輕教師團隊，有助于混合式教學資源的整合、多元化教學模式開展。同時課程組也應該加大對平臺建設的投入。

4）教學評價

教學評價是教學環節中不可或缺的環節，混合式的教學模式需要創新教學評價形式，既關注最終成績結果，又要注重學生在互聯網學習中資源整合能力、自主學習能力、合作能力、創新能力等軟因素指標的考評。

4.2 基礎力學課程混合式教學模式設計

把握混合式課程的基本要素，將“互聯網+”技術融入到教學活動的環節中，可以將基礎力學課程的混合式教育模式設計分為課前準備、授課過程、課后研究、互評階段四個過程。本節將針對這四個部分展開研究。

1）課前準備

課前準備階段主要分為教師備課、學生預習兩個部分?；旌鲜浇虒W對于教師備課提出了很高的要求。教師首先要根據教學目標整合資源，這些資源包括微視頻、PPT、線上作業、測試題目、拓展性資料、學科延伸等等，其次要精細化設計教學。例如在基礎力學實驗課教學時，改變“理論講解+實驗驗證”模式，可以通過視頻、經典力學模型實驗動畫完成預習，實驗開展可以讓學生通過線上互動、線下合作完成，再由老師講授實驗原理，線上開展發散性實驗探究。同時，教師也可以采取線上測試、調查等形式，了解學生的學習情況，針對性設計課堂。

學生可以根據教師設立的教學目標及任務，進行預習，尋找可用資源，依次完成課前任務，將疑難問題通過線上交流等等，開展自主學習。

2）授課過程與課后研究

授課過程可以分為面授課堂與網絡課堂。面授課堂，教師可以通過“互聯網+”技術手段讓學生參與課堂，提供高效互動、在線考勤等等。由于基礎力學是大班授課，我們引入“微助教”互動支撐平臺，建立基礎力學云端智慧課堂，學生可以利用微助教進行簽到、互動學習、答題、參與討論，教師也可以通過課前對學生預習情況的了解，可以著重解決學生的困惑，因材施教，極大改善了基礎力學課程教師控制不力、學生參與不足的問題，提升了教學效率與質量。

網絡課堂則精簡授課時間，讓學生學習時保持注意力，并通過案例化力學教學，達到補充與鞏固知識點掌握情況的目的。同時創造學生與教學資源的獲取途徑、創造師生、生生之間的互動交流途徑。通過課后作業與測試監督學生學習，掌握學習動態。

而課后研究環節除了作業與測試，教師還可以依據本章節教學目標、教學內容，設計相應的研究項目及課題。例如在“摩擦與磨損”教學中，教師可以通過線上平臺，給學生布置“深入認識機械零件磨損過程及減損措施研究”的任務，讓學生開展自主學習、合作學習，以上傳學習報告的形式，在學生之間形成互動交流，以加深對“摩擦與磨損”這一主題內容的理解。

3）互評階段

借助“互聯網+教學”技術，評價模式可以貫穿于教學過程始終，教師可以借助網絡平臺數據分析功能，監督學生考勤、在線學習時間、交流情況、作業完成度與測試成績等，作為學生綜合能力與學習情況的評判一句。同時開通學生互評機制，考察學生課堂表現、實驗動手能力、團隊合作精神等?；A力學課程組也可以創建學生評價課堂、評價教師的渠道，促進課堂優化、教學水平提升。

5 總結

“互聯網+”教學技術可以對基礎力學大班課堂進行互動教學重構。“互聯網+”背景下基礎力學課程混合式教學模式研究，有助于優質教學資源共享，打破教師與學生信息不平衡現狀，提升學生課堂的參與度與教師對教學情況的控制力，推動了基礎力學高效課堂的打造。本文在基礎力學課程混合式教學意義與現狀的研究基礎上，提出了“互聯網+”背景下基礎力學課程混合式教學模式的基本組成與模式設計的基本方法。