獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展之理念誤區(qū)思考

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吉林大學(xué)珠海學(xué)院

我國(guó)的獨(dú)立學(xué)院源于高校舉辦的民辦二級(jí)學(xué)院，一般是在母體高校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科和特色專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，是高等教育大眾化的產(chǎn)物。[1]由于早期發(fā)展依托于母體高校，難免會(huì)出現(xiàn)“重學(xué)術(shù)理論、輕實(shí)習(xí)實(shí)踐、重科學(xué)研究、輕技能技術(shù)”的培養(yǎng)傾向，將會(huì)影響?yīng)毩W(xué)院的辦學(xué)定位。

人才供給的結(jié)構(gòu)性矛盾呼喚高等教育體制的改革，2015年10月21日，《教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》發(fā)布，高校轉(zhuǎn)型發(fā)展作為黨中央、國(guó)務(wù)院重大決策，旨在推動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上來(lái)，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來(lái)，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來(lái)。[2]

高校轉(zhuǎn)型發(fā)展要求獨(dú)立學(xué)院堅(jiān)持以地方需求和學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，通過(guò)加強(qiáng)產(chǎn)教融合、校企合作來(lái)推動(dòng)辦學(xué)模式的改革。在此過(guò)程中若過(guò)度強(qiáng)調(diào)地方性和應(yīng)用型的定位，過(guò)度依賴于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)及行業(yè)企業(yè)發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中難免陷入理念誤區(qū)。

一、重地方性、輕獨(dú)立性

為了提升就業(yè)質(zhì)量，緩解人才供給的結(jié)構(gòu)性矛盾，獨(dú)立學(xué)院在轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中強(qiáng)調(diào)以地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要為中心，能夠在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中謀求發(fā)展空間以及爭(zhēng)取發(fā)展資源。高等教育的功能包括：人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新，其中人才培養(yǎng)是高等教育的核心功能。高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)類型的轉(zhuǎn)型，而不是高校辦學(xué)功能的轉(zhuǎn)型。過(guò)度突出地方性的辦學(xué)定位，過(guò)度強(qiáng)調(diào)以地方為中心，辦學(xué)活動(dòng)圍繞地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，不可避免地強(qiáng)化了高校“社會(huì)服務(wù)”的職能，而忽視了“人才培養(yǎng)”的核心職能，是對(duì)辦學(xué)功能定位的本末倒置。

在強(qiáng)調(diào)融入地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過(guò)程中，會(huì)突出校企協(xié)同育人這一發(fā)展路徑。通過(guò)項(xiàng)目合作和人才基地共建，企圖建立起人才培養(yǎng)校企共同承擔(dān)的機(jī)制。高校在與企業(yè)合作、共建項(xiàng)目的過(guò)程中，必須堅(jiān)持平等、互利的原則。究其本質(zhì)，獨(dú)立學(xué)院與企業(yè)的合作致力于培養(yǎng)企業(yè)需要的應(yīng)用技術(shù)型人才，人才培養(yǎng)是本體功能，服務(wù)地方為附屬功能，辦學(xué)目的過(guò)于強(qiáng)調(diào)社會(huì)服務(wù)職能，將會(huì)使獨(dú)立學(xué)院在服務(wù)地方、校企協(xié)同的過(guò)程中淪為附庸。獨(dú)立學(xué)院需認(rèn)識(shí)到，校企合作旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，服務(wù)地方社會(huì)發(fā)展旨在謀求自身發(fā)展空間與資源，這兩者皆為人才培養(yǎng)的手段和途徑，而不是辦學(xué)目的。

二、重應(yīng)用型、輕學(xué)術(shù)型

學(xué)術(shù)型高等教育偏重于理論研究和基礎(chǔ)研究的人才培養(yǎng)，而應(yīng)用型高等教育則重視以職業(yè)崗位能力為核心的人才培養(yǎng)。學(xué)術(shù)型高等教育向應(yīng)用型高等教育轉(zhuǎn)型，需從根本上改變高等教育結(jié)構(gòu)體系，通過(guò)調(diào)整高等教育結(jié)構(gòu)來(lái)緩解人才供給的結(jié)構(gòu)性矛盾。高等學(xué)校教育的功能是多層次的，除去融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、為地方社會(huì)服務(wù)，還需承擔(dān)提高我國(guó)公民文化素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)的重任，以及推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)研究創(chuàng)新和傳承優(yōu)秀文化。重視公民文化素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)符合國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略，據(jù)此重視學(xué)術(shù)型教育的必要性不言而喻。

高等教育雖表現(xiàn)為較強(qiáng)的專業(yè)教育，但其根本仍然是基礎(chǔ)性教育和文化素質(zhì)教育。科學(xué)研究是高等教育的功能之一，獨(dú)立學(xué)院向培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才轉(zhuǎn)型過(guò)程中，亦不能徹底忽視學(xué)術(shù)研究。保持一定比例的學(xué)術(shù)型教育，不僅有助于提升教師教學(xué)水平、提高教學(xué)的層次，亦有利于促進(jìn)學(xué)科和專業(yè)的建設(shè)，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，學(xué)術(shù)型教育有助于發(fā)揮文化素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性作用，達(dá)到提升應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的質(zhì)量的目的。

三、重職業(yè)性、輕人文性

黨中央、國(guó)務(wù)院的重大戰(zhàn)略部署旨在引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，通過(guò)行政力量引導(dǎo)部分高校同一步伐將人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)，難免會(huì)不斷強(qiáng)化技術(shù)性、職業(yè)性、工具性等傾向?qū)θ瞬排囵B(yǎng)思路的影響。立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的德智體美全面發(fā)展。如若僅重視職業(yè)教育，“制器”而非“育人”的傾向便忽視了高等教育的人文性。

獨(dú)立學(xué)院因先天不足，發(fā)展空間和發(fā)展資源都受限，其辦學(xué)目的功利性和實(shí)用性便愈加突出，若秉承單向度的實(shí)用主義，獨(dú)立學(xué)院難免會(huì)淪為職能技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。重新認(rèn)識(shí)人文性教育的重要性，無(wú)疑是對(duì)功利性教育價(jià)值取向的矯正。愛(ài)因斯坦在《論教育》中提到：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、批判能力等系列獨(dú)立自主品格，成為人格健全、個(gè)性和諧的人”。[3]高校應(yīng)辨證地協(xié)調(diào)“人文性”與“功利性”的關(guān)系，使培養(yǎng)過(guò)程不受功利價(jià)值取向所束縛，能在功利性的職業(yè)教育中融入人文元素。

獨(dú)立學(xué)院在轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中，如過(guò)度強(qiáng)調(diào)地方性、應(yīng)用型、職業(yè)性的辦學(xué)定位將會(huì)導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院陷入教育理念喪失獨(dú)立性、輕視學(xué)術(shù)型和人文性的誤區(qū)，將會(huì)影響到獨(dú)立學(xué)院教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。獨(dú)立學(xué)院需對(duì)上述理念誤區(qū)保持警醒，應(yīng)辨證認(rèn)識(shí)地方性與獨(dú)立性、應(yīng)用型與學(xué)術(shù)型、職業(yè)性與人文性的關(guān)系，協(xié)調(diào)辦學(xué)過(guò)程中各種思路的關(guān)系，平衡謀求轉(zhuǎn)型發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]李霞,劉堯飛,羅麗.獨(dú)立學(xué)院生態(tài)位的游離傾向與矯正策略[J].教育與職業(yè),2017(21):49～54.

[2]張大良.把握“學(xué)校主體、地方主責(zé)”工作定位積極引導(dǎo)部分地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展[J].中國(guó)高等教育,2015(10):23～29.

[3]胡松,蔡昭權(quán).地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展之誤區(qū)與策略[J].教育評(píng)論,2017(10):20～24.