當代大學生童年閱讀經驗的探索性研究*

張麒麟

0 引言

我國高等教育毛入學率，2012年為30%，2016年達到42.7%[1]，大學生逐漸成為青壯年人口的主要構成群體。學者們對大學生閱讀狀況展開研究。岳修志調查了4078位大學生的閱讀情況，發現大學生對閱讀持有積極態度，但自身素養及各種誘惑、壓力導致閱讀狀況不佳[2]；查穎調查了浙江5所高校的大學生，發現其閱讀狀況較差，且缺乏經典閱讀[3]。也有學者采用文獻計量法，如劉宇、李武通過分析3所大學的借閱數據，發現當代大學生嚴重缺乏對知識性讀物的閱讀[4]。大學生的手機閱讀[5]、網絡閱讀[6]、假日閱讀[7]等行為也受到國內學者的關注。這些研究對大學生當下的閱讀行為和心理進行了實證調研和邏輯分析，但沒有從更宏觀的視角看待大學生閱讀的意義。在構建書香社會的目標下，“書香寶寶—學齡兒童—青少年書生—學習型父母”其實是一條不可割裂的“閱讀人口可持續發展鏈條”[8]。相比之下，“國外對大學生閱讀行為的研究沒有將大學生作為一個孤立的研究群體來考察，而是從國民教育序列培養公民養成終身學習的閱讀習慣入手”[9]。Anthony J.Applegate 等[10]調查了美國1025名大學生，發現僅46.6%擁有閱讀熱情，而閱讀熱情又與童年閱讀經驗等因素有著密切的關聯。

本文希望基于大學生童年閱讀經驗的探索性研究，探討大學生童年閱讀情況、當下閱讀情況以及未來家庭閱讀指導能力這三者之間的關系，從而將大學生閱讀置于全民閱讀、終身學習和書香傳家的宏觀語境下思考，彌補國內研究在視角上的不足，為進一步深入開展全民閱讀活動提供理論依據。在研究方法上，本文采用遞進式的量化與質化結合的方法，首先以問卷調查對所研究問題獲得整體上的認知，隨后根據問卷統計反映的現象再進行半結構化的訪談，最后得出問題及建議。另外，本文中的“童年”指3—12周歲，基本對應我國的幼兒園及小學階段。

1 問卷調查

筆者對西南大學在校大學生發放了紙質調查問卷，調查時間為2018年3月11—24日，共回收有效問卷346份，其中參與調查的學生情況為大一127人、大二72人、大三68人、大四59人、碩士研究生20人。問卷多數為選擇題，另有3個開放式問答，內容上涵蓋了閱讀環境、閱讀心理、閱讀材料和閱讀干預4個主題：(1)閱讀環境：既包括物質環境，如家庭藏書條件，也包括精神環境，如父母的言行影響；(2)閱讀心理：涉及滿意度、興趣等內心體驗；(3)閱讀材料：主要是指閱讀的圖書及其類型；(4)閱讀干預：是指家長、教師等對兒童閱讀狀況主動采取的改變措施。

1.1 閱讀環境

家庭、學校和公共文化設施是兒童接觸閱讀的主要環境。關于大學生童年時期偏愛的閱讀環境(多選題)，統計結果如表1所示。家庭是大學生童年時期最偏愛的閱讀環境，學校和書店的比例近似，而圖書館的存在感較低。

表1 大學生童年時期偏愛的閱讀環境

在家庭的顯性物質環境層面，藏書量是最直觀的一項指標。表2顯示了大學生童年時期的家庭藏書量以及他們對家庭藏書量的滿意度。首先，近40%的家庭藏書量不足30冊，81.2%不到100冊。以目前“書香家庭”的評價標準(藏書300冊或500冊)來看，當代大學生兒童時期的家庭藏書量嚴重不足。其次，家庭藏書量越多，滿意度也越高。藏書量超過30冊時，達到多數大學生感覺“一般”的程度；藏書量超過100冊，則達到多數大學生對家庭藏書量的理想預期，但100冊其實與“書香家庭”的要求還相差甚遠。

在家庭的隱性心理環境層面，父母行為至關重要。表3統計了在當代大學生眼中父母對閱讀的喜愛程度，表4(該題為多選)統計了父母的閱讀干預行為及影響。結果顯示：(1)近三分之一的大學生認為自己的父母不喜歡閱讀；(2)在閱讀教育上采用鼓勵方式的父母遠多于陪伴、指導的方式；(3)超過三分之一的父母從來不干預孩子的閱讀甚至產生了負面的影響。

表2 大學生童年時期的家庭藏書量及其滿意程度

表3 大學生的父母對閱讀的喜愛程度

表4 父母的閱讀干預行為和影響

學校是家庭外，兒童接受閱讀指導、養成閱讀習慣的重要環境。表5顯示了大學生對童年語文課的喜愛程度，多數大學生對童年語文課的印象是比較好的。但是，在對“童年閱讀經歷不滿意的原因”的開放式回答中，有4人提到接受的閱讀教育不足，2人提到討厭語文課及考試。因此，語文課在他們的童年所產生的具體影響還需要通過訪談了解。

表5 大學生對童年語文課的喜愛程度

1.2 閱讀心理

閱讀興趣是產生閱讀行為的必要條件。82.1%的大學生認為自己童年喜歡閱讀，但將童年時期的閱讀興趣與大學生目前的每學期閱讀量比較之后發現，童年喜歡閱讀的大學生目前的閱讀狀況并沒有絕對的優勢，表現出一種童年興趣與成年行為的“斷裂”現象，如表6所示。

表6 大學生目前每學期閱讀量與童年時期閱讀興趣對比

80%左右的大學生(無論童年是否喜歡閱讀)目前每學期課外閱讀量少于6本，即平均每月的閱讀量不足1本，該數據可能已經低于現在的幼兒、小學生以及他們未來的孩子的閱讀量。

筆者在兩個類似問題——“你童年時期喜歡閱讀哪些類型的圖書”和“你希望孩子在成長中多讀一些什么類型的書”中設置了相同的選項，統計結果見圖1。當代大學生的童年閱讀興趣與他們當下的閱讀觀和教育觀存在“斷裂”：當代大學生在童年時期喜歡讀的漫畫，現在卻較少推薦給自己未來的孩子，他們更希望孩子多接觸古詩詞、國學讀物、科普讀物及百科全書等類型的圖書。不過，究竟是什么原因造成了“斷裂”(或者說“轉變”)，需要通過訪談進一步探究。

圖1 喜歡閱讀的圖書類型與希望孩子閱讀的圖書類型對比

1.3 閱讀干預

閱讀是一種后天習得的技能，在兒童時期進行積極干預有助于兒童產生閱讀興趣、習得閱讀方法。表7統計了與當代大學生的閱讀干預意識相關的3個調查問題，與表4的結果對比發現當代大學生的閱讀干預意識遠比父輩更強。

表7 當代大學生的閱讀干預意識

“你將來可能會對孩子做出哪些引導和干預閱讀的行為？(請試舉2～3例)”是一道開放式問答，將答案按照重復的次數排序，超過10次的有16種，如表8所示。這些回答反映出這些未來的父母們不僅有干預兒童閱讀的意愿，而且對于家庭閱讀教育已經有了初步的概念。

表8 未來可能做出的引導和干預行為

1.4 閱讀材料

筆者在“你會給你的孩子推薦什么書”的回答中一共搜集到151種書刊，其中被推薦超過2次的有70種，被推薦次數的前20位見表9。

表9 被推薦數前20位書刊

表9基本反映了當代大學生對優秀兒童讀物的印象，也是數代人童年閱讀經驗的沉淀。其中有經典的童年讀物，如四大名著；有他們父輩、兄長所熟悉的童年讀物，如鄭淵潔的皮皮魯；有他們童年時代的讀物，如《哈利·波特》；也有他們長大之后所接觸到的好書，如《追風箏的人》。不過，將包含151種圖書的書單與中國新閱讀研究所在2014年修訂發布的中國幼兒、小學生、初中生和高中生推薦書目(均為100種)進行對比后發現，該書單與幼兒書目沒有重合，與后3個書目分別有20、25和19種重合，意即這份由當代大學生推薦的兒童閱讀書單，不僅缺少幼兒讀物，而且閱讀難度超過了兒童的平均閱讀能力。

2 訪談

在問卷調查之后，筆者發現對統計數據所反映的現象還缺乏深入的認識，因此進行了半結構化的訪談，以期對問卷調查的結果進行補充和解釋，訪談提綱見表10。

表10 訪談提綱

依據此提綱，筆者對12名西南大學的在校大學生進行了面對面的訪談，訪談時間為4月12日—4月20日，每次訪談持續時間為15～20分鐘。訪談樣本基本特征見表11。

表11 訪談樣本基本特征

2.1 大學生童年時期普遍缺乏充分的閱讀經驗

問卷調查中僅有32.9%的大學生對自己的童年經歷表示滿意，44.6%表示一般，22.5%不滿意。通過訪談，筆者發現在家庭、學校、公共文化服務等因素的共同影響下，當代大學生的童年時期普遍缺少充分的閱讀經驗，進而造成了整體滿意度較低。

首先，時間維度的不充分。兒童從咿呀學語的幼兒啟蒙時期起，到經過12年初級、中級教育并形成自主閱讀能力為止，都應接受適合且足夠的閱讀指導，并接觸豐富的閱讀材料。而在訪談過程中，多數訪談對象的兒童閱讀經驗開始于小學的三、四年級以后，數年后又面臨中考、高考的學習壓力，課外閱讀受到限制。

其次，空間維度的不充分。兒童應有機會接觸到各種各樣的并且適合兒童的閱讀空間，比如學校閱覽室、公共圖書館、書店、書報亭等。A、D、E和I(見表11中的訪談樣本編號，下同)都來自于農村，由于條件落后，他們的兒童時期完全沒有接觸過圖書館；況且過去即便有圖書館，大多也沒有“兒童閱讀區”“分級閱讀”等概念，導致有機會接觸圖書館的兒童對其并沒有留下較好的印象。C和H提到圖書館設施陳舊、圖書資源差，“還不如自己家”；L則提到自己從小學五年級就開始從圖書館借閱言情小說，“反正什么書都能借到”。

最后，精神維度的不充分。兒童應受到周圍師長的積極影響，特別是來自于父母的陪伴與關懷，從而能養成較好的閱讀習慣和閱讀興趣。但是受社會和經濟發展水平的限制，當時的許多父母、語文教師和圖書館員等都尚未注意到兒童閱讀的重要性。比如，大經濟環境所造成的人口流動與子女教育沖突：C是一名留守兒童，她提到“小學三年級以前跟外婆住在一起，那時候完全沒有書的概念”；I是一名農民工子女，他提到“小時候一直跟隨父母在外打工，常年都是租房居住，確實沒有條件”。

父母文化程度、觀念和性格也可能造成兒童閱讀經驗缺乏。多位訪談對象都表示父母因為文化程度低，只能關心考試分數。D提到“我父母不懂這些，只要考得還好就可以”，E提到“小時候我父親還會跟我交流，但我稍微大一點，在這方面就沒什么共同語言了”。盡管H的父母是大學教師，但父母從不干預她的閱讀生活，導致她認為自己缺少指導、“讀書太雜”。J與H類似，她的母親是比較了解兒童閱讀的小學老師，但她同樣感到童年閱讀不足：“我媽對我很心軟，小孩子耐性差，很多東西堅持幾天就不行了，我媽從來不會強制我。”

在學校的語文課方面，應試教育造成的影響過大，教師、家長和學生都更關心考試成績而非素質提升。G提到自己喜歡語文課，是因為成績很好；而F提到自己因為語文成績很差，所以對語文課已經全無印象。應試教育的功利性也影響了學生的閱讀興趣和閱讀動機。D提到“我們那時候跟學習無關的書，基本上老師都不讓看”；G提到“那時候讀書都是很功利的，讀一些短小、優美的文章，用來寫作文”。而在應試和競爭壓力之下，教學材料和教學方式的刻板更引起了學生對閱讀的厭惡。A提到“我特別討厭讀魯迅。魯迅的文章都是必讀和必考的文章”，“高考的時候一下子要背七、八十首古詩，簡直就是噩夢，就有一種排斥感”；C提到“老師經常會要求我們寫讀后感，但連讀后感的格式都有硬性要求，讓我很反感。”

2.2 辯證認識童年閱讀經驗與當前行為的“斷裂”現象

問卷結果顯示出兩種明顯的斷裂現象：(1)小時候喜歡讀書，現在卻不一定愛讀書；(2)自己小時候喜歡讀的書，卻不一定愿意推薦給未來的小孩。通過訪談，筆者發現應辯證看待這種現象。

首先，“斷裂”是心理成長和角色轉變的自然結果。隨著閱讀經驗的積累，大學生的閱讀趣味也在轉變，D提到自己以前喜歡讀虛構性強的書，而現在更喜歡非虛構作品。立場變化也會引起心態變化，A反感背誦古詩，但談及將來教育自己的孩子，卻表示“會要求他背唐詩，小孩子在嚴格要求下會有效果”，但是會“更加注意引導的方式”。

其次，缺乏童年閱讀經驗是導致“斷裂”的重要原因。I提到：“我小時候想讀書，但沒書可讀。現在長大了、環境好了，但覺得讀書沒意思，我也不想再讀了。”多數訪談對象提到將來子女閱讀教育時，回答都源自于自己的童年經驗，如父母的教育方法、自己讀過的書。F、I和K在童年嚴重缺少閱讀，在被問及會給自己的孩子推薦什么書時也難以回答。與過去的許多父母類似，他們只能推薦社會公認的、自己卻沒有仔細讀過的“文學名著”，比如四大古典名著。

最后，升學考試、就業壓力及娛樂生活也會造成“斷裂”。G、H、L對小學時期的閱讀經驗印象很深，但到中學以后，G、H提到為了提高作文水平，只好閱讀語文老師推薦的散文，L在中學時“周末基本上在家里寫作業，作業太多了，或者玩會電腦”，到了大學，則“要準備英語專業四級考試，基本都在背單詞”。K總結了許多當代大學生缺乏閱讀時間的原因：“大一在玩游戲，大二課多，現在大三，馬上畢業要找工作，沒什么時間讀書了。”

特別要指出的是，童年閱讀經驗的影響往往是非常深刻的。多數訪談對象都能夠準確回憶起童年時期至少一次閱讀經歷。H提到自己在“一個炎熱的下午”讀完了《魯濱遜漂流記》，“那是我讀完的第一本書”；E提到自己在小學圖書室第一次讀到托爾金的《魔戒》，“去看了第一部前面的幾十頁，很枯燥，但現在想起來都記憶猶新”，“如果以后經濟條件好了，我會買個大書架，把托爾金的書全套買齊”。

2.3 大學生希望成為更“主動”的父母，但知識儲備不足

問卷調查的數據反映出許多當代大學生的父母在閱讀教育上缺乏主動性，而當代大學生在未來子女的閱讀教育上卻有著更主動的干預意識。但筆者通過訪談發現，受困于童年閱讀經驗不足，以當代大學生目前的知識儲備來說，這種意識上“主動”可能很難付諸實踐。

第一，當代大學生對兒童閱讀直接干預的意愿不強，也不了解干預策略。在應試教育壓力下成長的當代大學生，對直接干預抱有過度應激的抗拒感，認為“越壓迫，小孩越抗拒”，E、F和I都類似地提到“我會把書準備好，但興趣是小孩自己的事”，他們將自身行為所產生的潛移默化的影響視為對兒童閱讀的主要干預方式。但是，閱讀畢竟不是人類與生俱來的能力，較高難度的閱讀材料往往需要付出相當的努力才能感受到其中的樂趣[11]，而兒童懼怕獨自完成高難度的事情，父母的主動陪伴與積極干預才顯得尤為重要。

第二，當代大學生對兒童讀物，特別是幼兒讀物的了解有限。超過半數的訪談對象對幼兒讀物一無所知，一方面是因為童年閱讀經驗不足，僅有H、J和L在幼兒時期有閱讀的經驗；另一方面，他們后來也沒有接觸兒童讀物的渠道，僅有A、D和J因有弟弟、妹妹才對幼兒讀物有所了解。所以在若干年之后，一些大學生也許只能匆匆“上崗”為人父母，但并不清楚如何指導子女的閱讀。隨著國內童書出版市場的蓬勃發展，當代“準父母”們的童年閱讀經驗與下一代兒童之間的“代溝”可能會越發明顯。其實，優秀的兒童讀物對成年人也有一定的吸引力，J就提到在大學期間閱讀兒童冒險系列小說《查理九世》的感受，“開始只翻一翻，后來看了估計有20多本吧……兒童想象力很豐富，天馬行空的，跟成人文學完全不一樣，特別有畫面感”。

第三，當代大學生遠離閱讀。許多大學生度過了一個書香匱乏的童年，而且正在度過一個隔絕書香的大學時代。問卷調查中80%的大學生每月閱讀量不足1本，近半的訪談對象已經不讀課外書，學習、游戲和娛樂占據了課余時間，即便讀書，大多也以故事性較強的小說和通俗歷史讀物為主。不愛閱讀的大學生，如何能成為愛閱讀的父母？I提到一個現象：“我現在回老家，一玩手機游戲，家里的親戚小孩都擁上來了。”兒童的行為是家庭的折射，不愛閱讀的父母又該如何培養出愛閱讀的孩子呢？

3 問題及建議

通過問卷調查和訪談，本文發現的主要問題有：(1)在家庭、學校和社會等因素的共同影響下，當代大學生普遍缺乏充分的童年閱讀經驗。(2)大學生當下的閱讀行為和子女教育觀，與童年閱讀經驗之間都存在“斷裂”。(3)盡管當代大學生希望在家庭閱讀教育上成為更主動的父母，但由于缺乏童年閱讀經驗，而目前不僅對兒童閱讀的知識了解有限，并且自身的閱讀狀況不佳，這可能導致他們未來難以成為合格的“書香父母”。因此，本文基于高校圖書館的工作實踐，提出兩點建議。

第一，為當代大學生的童年閱讀“補課”。一方面，推介一些兒童與成年人皆宜閱讀的經典圖書，比如中、小學課標推薦的中外文學名著，填補他們在未成年應試教育時期的閱讀空白；還可推介一些生動、活潑的輕讀物，如繪本《滾蛋吧！腫瘤君》《活了100萬次的貓》，讓大學生從閱讀中拾回童真與童趣。另一方面，應重視培養大學生的“閱讀力”，除了館藏資源的推介和使用指南的宣傳外，應多舉辦方法指導性的專家講座，幫助大學生盡快由“應試型考生”轉向“素質型書生”，并為順利過渡到“學習型家長”[12]做準備。

第二，重建大學生與閱讀的心理聯系。對兒童時期缺乏閱讀的大學生而言，從小就不存在與書籍之間的心理聯系；而某些童年喜歡閱讀的大學生，曾經與書籍的心理聯系也被競爭壓力和各種誘惑所割斷。高校圖書館閱讀推廣的目標，首先固然是培養一批忠實的愛閱讀的大學生讀者，但筆者建議也應特別關注平時不愛閱讀、無心閱讀的大學生。高校圖書館應在推廣形式上有所創新，可通過與書相關的音樂、電影、游戲、動漫和新技術設備等媒介吸引更廣泛的大學生參與，讓閱讀也成為一種“誘惑”。同時通過微信公眾號、SNS和移動閱讀App等渠道提供無處不在的閱讀指導與閱讀服務，最終讓大學生把書香帶入社會，帶給下一代。

由于本文是探索性的研究，也存在一些不足之處。首先，調研對象較為局限，樣本量較小，未來可擴大樣本量和覆蓋人群，將不同層次、不同地域的大學生，以及非大學生納入調研范圍。其次，對童年閱讀經驗、當下閱讀狀況和子女教育觀三者聯系的研究還不夠深入，未來研究中可進一步完善調研方法，增加對中學生、新婚準父母、幼兒父母等群體的研究，從而比較完整地了解童年閱讀經驗在人生成長和代際傳承過程中的積淀、發酵和凝結。