關注學生個體提升班級管理境界

姚冰　徐婷婷

高中班級管理對于班主任而言，是一個挑戰性極大的工作，面對工作中的難題，不僅需要班主任有恒心、耐心，還需要有智慧。這個智慧不完全來自于理論，更多來自教師對先進管理理念的吸納與實踐。筆者在班級管理中積累了大量案例，而總結其中的成功做法，一個基本的原則就是要關注學生個體，只有這樣才能提升班級管理的境界。

一、關注學生個體是有效班級管理之基

曾幾何時，我們認為班級管理要追求“大一統”，要追求整個班級學生行為的整齊劃一。后來越來越發現，如果因為關注了共性而忽視了個性，因為關注了整體需要而忽視了學生的個體需要，那班級管理難以有真正成效。可以肯定的講，只有關注學生個體，并了解學生、尊重學生才可以做好班主任工作。

比如一次班級段考之后，班級的總體成績不理想，而這段時間里又接到若干個家長，反映班上學生的學習有些浮躁。如果放在以前，肯定認為整個班級的風氣出了問題，隨之肯定也會提出面向全體學生的規章制度。但這一次筆者做了一個有心人，先找部分學生了解情況。而當最后發現原因竟是因一人而起時，筆者非常意外。具體情況是這樣的：班上一個女生張某因為某種原因，與其他班級的學生有了一些沖突，這個學生的人緣非常好，好多學生感覺張某受到了委屈，筆者和對方班主任在協調此事時，并沒有仔細分析原因，而是各打五十大板，以期他們能夠盡快恢復到緊張的學習狀態中去。而正是因為學生覺得老師處理不公，所以才鬧情緒。

了解到這一情況之后，筆者跟張某再次進行了一次詳談，并與對方班主任進行了溝通。這件事就算成功地解決了，學生也恢復到了原來較好的學習狀態。后來反思這個事情，筆者最大的感觸就是，班級管理工作，固然要關注全體，但關注全體一定要以關注個體為基礎，只有學生個體工作做好了，班級管理才能自然到位。

二、基于學生個體關注案例的班級管理

需要指出的是，高中班級管理也是一個“斗智斗勇”的過程，要讓班級形成良好的積極向上的風氣，教師自身必須具有智慧，而師法古人不失為一個重要的途徑。有同行認為可以借鑒儒家的剛健有為、仁者愛人，道家的道法自然，法家的廢私立公等思想，來化解班級管理中的繁難冗雜，提升班級管理的品位和境界。筆者以為是可行的，因為縱觀儒家教育，以孔子至尊身份，常常跟學生聊天且讓學生留下深刻印象，而如果能夠在關注學生個體的基礎上，讓班級形成整體認同，那班級管理就成功了。

學期復習沖刺階段，筆者準備調整班級管理策略，讓學生更多地將精力集中到學習上來。以往是直接提要求，而在關注學生個體意識增強之后，筆者先與學生個體商量，在商量的過程中，學生個體的觀點呈現出多元化特點。有學生認為：全班學生統一提前到校看似多了時間，但影響課堂聽課效率;有的學生認為：壓縮課間活動時間，會讓自己更勞累，還不如勞逸結合;還有學生說：其實可以進行動態調整，如果大家狀態較好，就可以適當增加學習時間，而如果大家疲勞，則可以增加活動時間。后來集思廣益，形成了大家認同的“復習階段時間動態調整辦法”：由班長帶領各小組組長，負責觀察、評價學生的學習狀態，并決定每天及第二天的時間安排。實際操作下來，每周學生的時間平均并沒有增加，但學習效率顯著提高了。后來有學習開玩笑地跟筆者說：“老師，你這次的決策真是英明，以前咋沒看到你這么民主啊，還找我們一個一個地談。”

學生的話雖然略帶玩笑，但筆者意識到，實際上本著儒家思想尊重學生個體的意愿，然后本著法家思想形成全班學生認同的規章制度，這個時候形成的制度就不是生硬的，而是適合學生內心需要的，其帶來的班級管理效果自然就會比較理想。

三、在個體關注中提升班級管理的境界

實踐經驗無數次證明，高中班級管理真的是要關注學生個體，且不說今天的高中學生個性很強，就從人文性的角度來看，從增強班主任自身的管理素養角度來看，也只有在關注學生個體的過程中，才能真正領略到高中學生內心的思想動態，而這是班級管理的基礎所在，是班主任管理智慧的真正源泉。

更重要的是，關注學生個體，往往能夠更好地累積班級管理經驗。這意味著班主任在管理班級的時候，不應該再是基于自己的期待去制定管理措施，而應當是為了滿足學生的期待去制定管理措施。在關注學生個體的時候，其實也是班主任自身管理智慧最能發揮作用的時候，只有經得起全班學生個體檢驗的管理措施，也才是真正有效的措施。

編輯/傅戈E-mail：9362623@qq.com