基于主題意義探究的高中英語閱讀教學實踐

林慶國　南美善

在高中英語教學中，閱讀課是培養學生閱讀能力的主要途徑，閱讀課的效率高低直接影響學生英語學習的效率。當前，閱讀課教學存在教師忽視對課文主題意義的建構，所確定的課文主題高遠等問題。這些問題會影響到學生對課文內容的理解程度、思維發展的水平和語言學習的成效。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱為《新課標》）指出，英語課程內容包含主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略6大要素，其中主題位于6要素之首，為語言學習提供主題范圍或主題語境。《新課標》還進一步闡釋，英語課程應該把對主題意義的探究，作為教與學的核心任務，并以此整合學習內容，引領學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發展。

一、基于主題意義探究的閱讀教學原則

學習英語不僅要學習語音、詞匯、語法等語言知識，更重要的是學習和理解語篇的主題意義。主題是指文本所傳達的中心思想和核心觀念，具體而言，指作者通過文章所有材料和表現形式，所表達出來的思想。

語篇的深層意義作者通常并不直接說明，需要讀者在閱讀和理解文本的基礎上進行推斷提煉。通過對主題意義的探究，我們能夠促使學生與文本、與作者、與他人、與自己進行多項對話，進而形成對某一主題的健康觀念和情感。

現行英語教材中的課文雖然老舊，但包含的話題非常豐富，可以用于英語教學德育滲透的資源。話題所包含的思想內容和精神實質是文章的主題。高中英語教師，應根據主題內容和主題語境，帶領學生深入探討語篇所承載的主題意義，將育人理念滲透到每節課之中。基于《新課標》的理念，筆者認為探究語篇的主題意義可以遵循以下原則：

1.以語篇為載體

語篇是指一段有意義、傳達一個完信息、邏輯連貫、語言銜接、具有一定目的和功能的語言單位，包括口語語篇和書面語篇。語篇具有微觀組織結構和宏觀組織結構。句子內部的語法結構、詞語搭配、指代關系、句子的信息、展開方式屬于語篇的微觀組織結構。語篇中段與段的關系以及語篇各部分與語篇主題之間的關系，屬于語篇的宏觀組織結構。語篇承載語言知識和文化知識，傳遞文化內涵、價值取向和思維方式。教師在開展對主題意義探究中，要認真研讀語篇，引導學生挖掘主題意義，落實學科核心素養目標。

2.以意義為主線

基于主題意義探究的英語教學設計是以語篇為基本學習材料，以語篇的內容和主題為中軸，輔之以聚焦語言知識學習的英語教學思路。在閱讀教學中，我們可以以主題和內容為主線，以語言為暗線設計教學活動和教學環節，學生在理解語言內容，探究語篇主題意義的過程中，體驗語言的使用，感知語言的結構，嘗試運用所學語言。為了在閱讀課堂教學中，體現核心素養下的英語學習活動觀，教師需要在設計教學時抓住文章主線，將碎片化知識結構化，用主線將零散的知識穿起來，只有這樣學生在學完課文后，才可以將所學知識結構化。

二、基于主題意義探究的閱讀課例分析

下面以外研版《英語》（新標準）高中教材必修五 第五模塊閱讀課文A Life in Sport教學設計為例，闡述基于主題意義探究的閱讀教學實踐。本課例為第十二屆全國高中英語教師基本功大賽現場說課課例，授課時長40分鐘。

1.語篇分析

本課的主題為體育明星，語篇類型是一篇介紹體育明星的閱讀文章。本篇課文首先簡要介紹了我國著名運動員體操王子李寧在競技場上的輝煌戰績，接著重點介紹了他退役后在商海中的奮斗以及他為中國體育事業做出的不懈努力。教師只有準確把握主題內容才能設定有效的教學目標。本篇課文是本模塊中最重要的部分，文章按照時間順序展開李寧人生經歷，第一段主要介紹體操王子李寧在運動生涯中所取得的突出成就以及他帶著一種失敗感退出了體壇，第二、三和四段介紹李寧從運動場上退役后在商海中的奮斗，具體介紹了李寧運動品牌的創立、發展和成功。最后一段介紹李寧幫助年輕人實現體育抱負的人生夢想以及勇于拼搏的人生信條。文章的明線是介紹體操王子李寧成功——失敗——找到實現自我價值的人生軌跡，暗線是李寧積極進取、不服輸的意志品質。整篇文章結構完整，脈絡清晰，各段銜接富有邏輯，語義連貫。本篇文章使用的語言豐富，含有體現主題的條件狀語從句、時間狀語從句以及讓步狀語從句。通過本課學習，學生可以體會到為中國體育事業做出過突出貢獻的體育人李寧的堅毅和不服輸的品格，同時也會聯系到自己的切身實際情況，領悟出只有艱辛奮斗才能獲得成功的道理，從而培養自己克服困難的堅強意志，發掘追求成功的源動力。

2.教學目標的設計

本課的授課對象為高二年級的學生，經過一年的學習，學生已經具備了一定的英語基礎。他們學習態度比較認真，基本具備在閱讀中獲取細節信息和抓主旨的能力，部分學生能用英語表達自己的觀點。但是多數學生在理解和整合知識，語篇意識以及邏輯推理方面的能力還有待提升。此外，學生雖然對體育明星感興趣，由于體操王子李寧離學生生活實際過于遙遠，他們對李寧并不十分了解，只知道李寧牌運動服飾。圍繞主題意義探究，結合學生的實際情況，通過本課的學習，學生能夠：

（1）了解體操王子李寧競技場上輝煌戰績及人生轉折點;

（2）分析李寧與運動有關的經歷，歸納李寧的品質;

（3）運用思維導圖梳理文章內容結構，理清文章脈絡;

（4）聯系實際探究李寧作為杰出運動員的品質。

三、教學過程

Step 1：讀前問題引領，導入主題，激活思維

在這個環節，執教者設計了“自由談話”和“預測”兩個活動。在自由談話中，教師提出以下問題：Do you like sports？What sport do you like best？Who is your favorite sportsman？Do you want to know my favorite sportsman？引起學生對主題的好奇，從而導入主題。

第二個活動是學生看課文標題A Life in Sport猜測課文中將會提到什么內容，目的是為了激活學生已有的背景知識，促進學生頭腦中的相關信息進行鏈接，為深入探究主題意義做好準備。

Step 2：讀中任務關聯，深入主題，拓展思維

在讀中環節，教師設計了多種相互關聯的活動，促進學生積極思考，拓展其思維向高層次發展。

1.通過填寫表格，學生區分李寧是體操王子這一觀點與支持這一觀點的事實，了解體操王子李寧的戰績，推斷李寧在競技方面的卓越表現。

接著追問Why did Li Ning retire from the sport？ What does the first paragraph mainly talk about？ 設計目的是通過區分觀點與事實，推斷主旨大意，培養學生的邏輯思維能力，同時為總結篇章結構作準備。

2.通過問題鏈設計，讓學生理解語篇的銜接與連貫，引導學生分析和歸納李寧的品質。

Q1：Why is“But” used at the beginning of this paragraph？

Q2：What was Li Nings new job after retirement？

Q3：Why did Li Ning launch a new brand of sportswear？

Q4：From this paragraph， can you tell me what Li Ning is like？

3.通過完成圖表讓學生理解李寧在商界取得成功的原因，為總結語篇結構作準備。

4.通過完成表格， 明晰李寧產品在國內外受歡迎的原因以及支持這些原因成立的句子，培養學生的思維能力。

5.通過回答問題，引導學生分析總結李寧的品質，揭示作者對李寧的態度。

Q1：What was Li Nings dream when he retired？

Q2：What has Li Ning discovered like Pele and Muhammud Ali before him？

Q3：From paragraph 5，can you tell me what personalities Li Ning has？

6.借助思維導圖，建構文本信息。教師讓學生再次通讀文本，畫思維導圖，完成對文本內容的梳理，評價說明思維導圖，讓學生的思維可視化，從而檢測學生對主題意義理解的程度。

通過問題Is it the same as your prediction？ 檢測學生對文本主題的預測;再通過問題Is it a good title？ Why？讓學生評價標題的優劣，引導學生關注語篇段與段的銜接，歸納文本結構，同時喚醒他們的語篇意識，通過追問培養邏輯思維和批判性思維的能力。

Step 3：讀后小組討論，升華主題，豐富思維

此環節共設計了“聚焦語句”“小組討論”兩個活動。第一個活動讓學生讀第一段和第五段，然后翻譯句子。

設計意圖是為幫助學生在情境中理解復雜句式，同時引領學生關注語篇的銜接，根據語篇結構，理解句子的含義。

第二個活動為小組討論：What can we learn from Li Ning？幫助學生將以獲得的信息和他們的生活實際相結合，拓展他們的思維層次，同時鼓勵學生向李寧學習，擁有對未來生活的激情。

課后作業為給美國筆友Eric寫一封回信，向他介紹你最喜歡的運動明星，要點如下：

1.他/她作為運動員的成就;

2.他/她在其他方面的貢獻;

3.他/她的體育精神及對你的啟迪。

設計目的：設置情景，讓學生有機會將課上所學的內容運用到新的情景之中，實現知識的遷移。

四、總結與反思

首先，閱讀活動的設計緊緊圍繞主題展開，整節課主線清晰。在閱讀教學實踐中， 教師應圍繞文章主線設問，幫助學生理解文本、拓展內涵、發展思維（梁美珍等，2013）。本節課的教學設計中抓住了文章的明線——李寧成功的人生軌跡，以及暗線——李寧積極進取、不服輸的意志品質。在整節課的閱讀和討論中，這兩條主線貫穿始終。在執教教師的引導下學生能夠按照這樣的主線，梳理文本信息，總結文本結構，拓展內涵。這樣的設計有利于學生理解文本，提高了課堂效率，也有利于培養學生語篇意識。

其次，整節課以問題為驅動，閱讀活動環環相扣。課堂教學中發展思維品質最便捷的方式是提問設計。在這節課中，教師圍繞主線設計了一系列探究主題意義的問題，引導學生挖掘文本深層含義。其中一些問題的答案非常隱藏，閱讀任務的完成需要學生有很好的語篇意識和邏輯思維能力，這也需要教師搭建好腳手架，在學生不能理解到位的地方，給予適時適當的啟發和引導，從而培養學生進行深度思考的能力。

最后，英語閱讀教學不能忽視主題的確立和意義的探究，而要引導學生從語篇的角度出發，去關注語篇的主題意義，同時兼顧語言學習和思維發展，以及學生的情感態度和價值觀的培養。雖然本節課比較順利地完成了各項教學任務， 達成了教學目標，同時也取得了良好的教學效果，但總體來說還存在著一些不足。比如， 在分析李寧個人品格時，教師急于得出結論，給學生思考的時間和引導不夠充分。此外，學生參與課堂活動的面也有些不平衡。雖然大部分學生都能積極投入到課堂教學之中，舉手發言，課堂氣氛比較活躍，但還是有一部分學生只聽不說，或者有些學生聽不懂，執教老師對他們關注不夠。總之，在以學習者為中心的課堂里， 我們還應該少說教，多傾聽。在今后的課堂中，筆者將更加努力地扮演好教師角色。

編輯/李莉E-mail：1183916794@qq.com