“語文主題學習”背景下讀寫結合的創新實踐

杜雪瑩

古語云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話非常鮮明地指出了讀與寫的關系，其中的道理，我在做了語文教師后，更有著深刻體會：讀書，讀的并不僅僅是跌宕起伏的情節，更是各種素材、立意、謀篇布局、寫作手法……所以，可以說閱讀是寫作的基礎，萬丈高樓平地起，只有把基礎打牢，高樓才會建得好。這又如同蜜蜂若想釀造最甜美的蜜，必須先采集撲鼻香的百花，在一點一滴的積累中，使量變最終達到質變。“語文主題學習”系列圖書（以下簡稱“主題圖書”）作為“語文主題學習”實驗的載體，恰恰給學生提供了 “選材寶庫”，單元整合的學習方法，更為學生主題歸納提供了巨大便利。在大量閱讀的基礎上，如果能夠結合具體有效的練習方法，學生的寫作水平便會有顯著提高。

一、“語文主題學習”為讀寫提供了豐富的“礦藏”

“語文主題學習”系列圖書圍繞教材中的單元主題，以發散思維的方式，從作者、內容、情感、寫法等角度選取了大量相近或相反的文章，組成了拓展課程資源。例如，七年級上冊第二單元主題為“親情如水”，第一篇課文為史鐵生的《秋天的懷念》，主要講述了母愛的偉大與無私以及史鐵生對于母親的懷念與感激。“語文主題學習”系列圖書便為學生選擇了同為史鐵生代表作的《合歡樹》，以及同為表現母愛主題的《母親橋》《母親的“存折”》《母親，我不識字的文學導師》《目送》等文章。第三單元主題為“學習生活”，教材文章為《從百草園到三味書屋》《再塑生命的人》，都表現了作者對于兒時讀書生活的回憶，以及對于兒時那些對自己有深刻影響的人的懷念。主題圖書為學生編排了《年年依舊的菜園》《五猖會》等文章。為教師備課節省了選擇文章的時間，直接在主題圖書中選取大量同主旨的文章，為培養學生的情感態度與價值觀，起到了更直接的作用。在海量閱讀的基礎上，以讀帶寫、以寫促讀，讓學生思維得到發展，語文素養不斷提升。

這樣的整合教學對教師提出了更高的備課要求：教師必須深入研究組合文本，在把握文章主旨與情感的基礎上，更要理解其在表達上的特點及作用，知其然，更要知其所以然，深入理解文章是如何選材剪材、布局謀篇、遣詞造句、起承轉合的，文章運用了哪些寫作技巧等，并且要熟悉每名學生在寫作上的優缺點。這樣才能使寫作指導有的放矢，針對不同學生，結合不同目標，使他們學有所得，學以致用，最終實現學生寫作水平的穩步提高。

二、“語文主題學習”系列圖書在日常教學中的一般應用

1.寫什么——主題圖書提供了“主題”

很多學生在寫作過程中，無話可說、無事可寫。如學完《臺階》一課，主題圖書中有大量書寫“父愛”的文章，如《父愛的高度》《這樣的父親》等。教師還可以將主題拓展，如引入同樣出自李森祥之手的表達“母愛”的《遠行》，讓學生在同一作者的筆下，再感受細膩包容的“母愛”。主題圖書提供了同一“主題”的多種可能、多種樣態。

2.怎么寫——主題圖書提供了寫作方法

在七年級上冊第一單元的《春》和《濟南的冬天》中，我們學習了比喻和擬人的修辭手法。而主題圖書中，也為學生提供了相當多的素材，林斤瀾的《春風》一文中，開篇便運用了比喻的修辭手法：北京人說：“春脖子短。”既表現了春天持續時間短的特點，又非常吸引人。而梁衡的《夏感》中，更是隨處可見：“充滿整個夏天的是一種緊張、熱烈、急促的旋律。好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。”“你看，麥子剛剛割過，田間那挑著七八片綠葉的棉苗，那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發出旺盛的生命力。”教師可選取主題圖書中含有較多比喻和擬人修辭的文章，讓學生進行專項練習，進而徹底掌握這兩種修辭手法的是作用，并練習只用這種修辭手法進行寫作。

3.寫生動——主題圖書提供了精彩的語言材料

七年級上冊第一單元配套主題圖書中，陳國華的《初冬月》：“如此美麗的月光，會使心靈深處的珍藏開出花朵，連痛楚也會變得美麗。但這月色更多的是使我無所慮無所思，身心放松，呼吸都變得輕微均勻，不易察覺。我像一條游到清水里‘偷清的魚，浮在月光里，吮月華，汲清輝，或停泊或徘徊，如醉如癡。”寫作主題確定的前提下，生動、優美的語言能夠起到錦上添花的作用。我們可以在主題圖書中，汲取大量令人賞心悅目或鏗鏘有力的語言，為寫作所用。在最初階段，可引導學生書寫讀書筆記，在讀書筆記中積累好詞好句好段，并書寫自己的閱讀感悟，將豐富的語言運用進行內化吸收。在我校“書韻墨香，與我同行”活動中，學生們就將讀書與積累結合得非常好，每天讀完都要寫讀書筆記，這時教師的監督便尤為重要。學生在書寫后，教師必須進行批改，一是讓學生意識到這項活動的重要性;二是可以了解學生的重視程度及書寫水平，如有書寫不認真或不規范的行為，便可及時溝通，讓每一次書寫都能使學生有所收獲。為了達到真實可信并高度有效的作用，可在課堂上給學生充分的時間，進行仿寫。最開始可嚴格按照句式鍛煉學生的寫作能力，當學生能熟練仿寫后，便可不拘泥于形式，只要學生結合選文，能有感而發，寫出同樣感情真摯、詞句優美的語段，就是讀寫結合的成功。

三、主題圖書的“活”用

結合學校“研、展、達、評”學問課堂的教學模式，以教讀引領課為范例，在“研”的過程中，結合具體問題，采取自主或合作探究的方式分析課內文章。在“展”環節與同學相互分享，隨著學生的質疑和補充，將課內文章分析清楚。在“達”的環節，利用在備課階段精心挑選的主題圖書中的文章，進行賞析，探尋其中情感或寫作手法上的共同點，并利用這種共同點進行課堂小練筆或課后大作文。在“評”的環節中，學生可以根據本節課的表現來互相評價，也可以對同學的小練筆進行評價，在評價的同時，既鍛煉了學生的賞析水平，又能在賞析中使學生汲取更多的養分，為自己所用。無論何種形式的練習，也無論習作整體水平如何，只要學生運用到在這節課中分析出來的主旨或寫作手法，達到“一課一得”，就是合格的讀寫結合。在日后的更多實踐中，學生能在簡單運用后，再多加練習，達到熟練運用，便是成功的讀寫結合。

“語文主題學習”系列圖書為我們提供了大量優質的整合資源，學生在寫作過程中可以汲取充分的養料，做到有本可依，有內容可寫，進而有感而發。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”在讀寫結合中，先基礎性入格，當學生有了一定寫作能力后再出格，形成自己的內容，最后學生能夠熟練運用各種寫作手法，準確找到相關素材，寫出真情實感的文章后，便可不拘一格。“語文主題學習”使教師可以在開展豐富有效的讀寫結合實踐過程中，全面提高學生的語文素養。