地理教育專業(yè)全程教育實習模式探索

崔娜娜

摘? ? 要： 教育實習是培養(yǎng)和檢驗師范生職業(yè)素養(yǎng)的主要形式，是提高學生核心競爭力的關(guān)鍵。隨著國家教師資格證制度“國考”的實施，學生的就業(yè)壓力更大。以往的畢業(yè)前集中實習已經(jīng)不能適應新挑戰(zhàn)，需要新的實習模式。本文將“全程教育實習”的理念引入我校地理師范專業(yè)中，結(jié)合地方實際針對以往集中實習的不足，提出多種“全程教育實習”措施，實現(xiàn)學生大學全過程、校內(nèi)校外、課堂課下、集中自主相結(jié)合。

關(guān)鍵詞： 全程教育實習? ? 地理教育專業(yè)? ? 實習模式

1.引言

當前，隨著國家教師資格證制度“國考”的實施，高等師范專業(yè)的優(yōu)勢變小，學生未來的職業(yè)定位更加不明朗，就業(yè)壓力更加突出。怎樣保證教師資格證的過關(guān)率，重塑高等地理教育的優(yōu)勢，這些都對當前的人才培養(yǎng)尤其是學生的職業(yè)素養(yǎng)提出新的挑戰(zhàn)。我校作為新晉本科院校，學生就業(yè)競爭力本就不強，因此如何提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，打造地理專業(yè)學生的核心競爭力迫在眉睫。

教育實習是培養(yǎng)和檢驗師范生職業(yè)素養(yǎng)的主要形式，是提高學生核心競爭力的關(guān)鍵。與國內(nèi)大多數(shù)師范院校地理教育專業(yè)一樣，目前我校在教育實習方面實行多種形式相結(jié)合，即集中實習+分散實習+ 頂崗實習。三種實習方式各有優(yōu)缺點，學生可根據(jù)實際情況選擇。但無論采取何種形式，實習內(nèi)容基本一致，主要包括地理課堂教學、中學地理教學工作常規(guī)、班級管理與班主任實踐、學校人際溝通、教育敘事與教育反思、實習團隊建設(shè)、優(yōu)秀中學教師示范課等。通過近幾年學生實習后反饋的相關(guān)信息可以看出由于高校和基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)對象上的不同，造成實習學生面對中學生時，普遍感覺在學科知識、普通文化知識、教學實踐能力方面的欠缺。出現(xiàn)這些問題的根本原因可歸結(jié)為學生對教學對象了解較少，對學生情況分析不足，不能站在學生的角度思考問題，不能較好地把握學生易犯的一些錯誤，備課時不能從學生角度挖掘教材內(nèi)容，在教學中缺乏將知識深入淺出有效傳遞的能力，內(nèi)容講解沒有針對性，教學效果一般。用人單位要對新招聘的老師花費精力進行“再教育”，造成高等院校和基礎(chǔ)地理教育脫節(jié)。

“全程教育實習模式”已經(jīng)不是新鮮事物，該模式早在1997年就開始提出，后經(jīng)過長時間的驗證，總的來說，該模式是在教育實習思想的指導下，對師范專業(yè)學生進行全方位、全過程的教育實習[1]。

目前，我院地理師范專業(yè)與水磨中學達成深度合作協(xié)議，并已實行一段時間，我院的地理教研室承擔對水磨中學的藏族地理教師進行培訓的工作，都為“全程教育實習”模式的開展奠定了基礎(chǔ)。

2.當前地理教育專業(yè)學生教育實習存在的問題

目前我校地理專業(yè)采取的實習方式雖然有集中實習、分散實習、頂崗實習等，但這些實習方式集中在畢業(yè)前兩個月，這種集中實習確實讓學生短時間內(nèi)的職業(yè)技能有較大提升，但受實習時間、方式的影響與學生的發(fā)展、就業(yè)等形成沖突。

2.1學生學習理論與實踐脫節(jié)。

為了讓學生更好地應對教師資格證考試，不斷提高學生的素養(yǎng)，地理教育專業(yè)從大二上學期就開設(shè)職業(yè)素養(yǎng)類課程。雖然課程安排了課堂模擬試講、見習等環(huán)節(jié)，既有理論性的又有實踐性的，但這些課程的實施場所都是學校，學生與中學生沒有接觸，不了解中學生，在課堂中往往只關(guān)注教，學無法在學校模擬完成。造成學生的授課看似熱鬧，但實用性差，學生對課堂的控制力差。要改變這種情況，唯一的辦法是了解授課對象即中學生，這是在大學中永遠無法學到的，到中學實習是唯一的方式。學生的實習集中安排在畢業(yè)前夕，其他沒有教育實習的機會，學生在學校中學習理論時覺得沒用，不用心，實習時發(fā)覺知識不夠用，抱怨老師沒講。

2.2實習與學生各種就業(yè)考試沖突。

從我校學生實際看，部分地理師范專業(yè)的學生在就業(yè)時首先選擇教師公招考試，四川省的教師公招考試每年有兩次，12月份的那次由于學生還未畢業(yè)，有些教師資格證沒有拿到，學生可報考的機會很少，能通過考試確定工作的幾乎沒有。大多數(shù)學生把希望全部放在畢業(yè)前4月份的教師公招考試。現(xiàn)在集中實習安排在3、4月份，正好與學生的公招考試沖突。這種狀況在現(xiàn)實中有兩種表現(xiàn)：一種是學生應付實習，象征性實習幾天，甚至不實習，找個學校蓋章了事。第二種是學生在集中實習學校長時間請假，根本沒在實習學校待幾天，實習形同虛設(shè)。對學生而言，這兩種情況對學生職業(yè)技能的提高無用，學生即使在教師公招考試中筆試過關(guān)，但面試沒有優(yōu)勢，就業(yè)競爭力小。對實習學校而言，影響指導教師指導學生的積極性，不利于學校管理。對我校而言，不讓學生請假，會影響學生的就業(yè)，影響畢業(yè)生對學校的評價，讓學生請假，則會影響實習學校對我校的評價，影響學校的聲譽，加大學生管理難度。

2.3幫助學生順利取得地理教師資格證，應對就業(yè)壓力的意義不大。

教師資格證的“國考”對學生、學校提出更高的要求，結(jié)束了地理師范畢業(yè)生畢業(yè)后基本全部拿到教師資格證的狀況。四川省各地的教師公招考試中都要求只有獲得教師資格證才能報考。這加大了學生間的競爭，學生的就業(yè)壓力更大。畢業(yè)學期4月份教師公招前通過教師資格證筆試和面試成了就業(yè)中的利器。實習安排的畢業(yè)前3月—4月，對已經(jīng)通過考試的學生而言，意義不大。對沒有通過教師資格證的學生而言，已經(jīng)來不及在考試前取得教師資格證，實習的全面功能不能很好地實現(xiàn)。

3.地理師范專業(yè)全程教育實習模式實施策略

針對上述不足，為提高學生對大學地理學習的認可度，提高學生的就業(yè)競爭力，解決大學師范教育和中學教育的脫節(jié)問題，加大學生到中學實踐的力度勢在必行。必須對地理師范專業(yè)的學生進行全方位、全過程的教育實習，即“全程教育實習”。此處的實習是泛指，在具體實施措施中把傳統(tǒng)的見習也納入其中，作為全程教育實習的組成部分。

3.1依托學生社團，對學生的各項職業(yè)技能進行訓練。

大學學生社團多樣，作為師范院校，不乏以教師技能訓練為主的學生組織，如我校的振翔教師技能協(xié)會。協(xié)會集合各個專業(yè)的學生，在平時訓練中也是各個專業(yè)的學生打亂分組訓練。這種方式既彌補了課堂授課時間的不足，又能了解不同專業(yè)的教學方式，為學生全面成長，應對將來在基礎(chǔ)教育中可能要擔任多個學科的教學現(xiàn)實奠定基礎(chǔ)。

3.2入校即發(fā)中學地理教材分組訓練，引入期中考試制度。

為提高學生對中學教材的熟悉度，地理師范生入學時就同步發(fā)放中學教材及參考書，將學生分組進行相應的實踐練習。同時，為提高地理專業(yè)學生的知識素養(yǎng)，讓大學學習知識與中學地理知識結(jié)合起來，在每學期引入期中考試制度，考試內(nèi)容即為學生所學專業(yè)課中涉及的中學地理知識部分，測試題型以綜合應用型為主，全面接軌中考、高考。

3.3制定學期見習制度，學生自主見習。

我校由于地處民族地區(qū)，放假時間與其他地區(qū)略有差異，充分利用我校放假和開學時間與中學不完全同步的實際情況，在培養(yǎng)計劃中規(guī)定每名學生每學期至少自主見習2個課時。通過這種方式充分調(diào)動學生的自主性，讓學生各顯神通。學生將在全四川甚至全國各個地方的見習經(jīng)驗在全班分享，既能開闊學生的視野，讓學生接近基礎(chǔ)地理教育，又能較好地鍛煉學生的人際交往能力，積累社會經(jīng)驗，為將來就業(yè)助力。

3.4依托就近中學，施行學期集中見習實習。

為強化見習實習的效果，集中的方式是最有效的。傳統(tǒng)的集中見習集中在畢業(yè)前夕，時間較長，且有不少不足，因此“全程教育實習”中增加學期集中見習實習機會。

為了增強實施的可行性，可充分利用就近的中學見習，一方面能讓學生盡快了解課堂教學，另一方面能提高中學老師的課堂教學質(zhì)量，達到雙贏。如我校地理教育專業(yè)就和水磨中學簽訂了“深度合作協(xié)議”，學生每學期都可到對方學校聽課，選取部分學生講課，使學生較快進入狀態(tài)，并發(fā)現(xiàn)自身的不足，向優(yōu)秀老師看齊，深受學生好評。

3.5拓展見習實習內(nèi)容。

針對前述的高師地理教學內(nèi)容片面，剛畢業(yè)學生在教學中不能很好地照顧到學生的實際情況這一現(xiàn)實問題，在見習實習中突破見習地理課堂授課的局限，增加見習實習班會、與中學老師交流、與學生交流等內(nèi)容，如到中學見習班會，參加中學組織的教研活動，與中學生交流等。通過全面走進中學，走近中學生突破高師地理教育專業(yè)在師范培養(yǎng)上的瓶頸。我校地理師范專業(yè)實習中，在學生自主見習實習、學生集中見習實習中都增加了此項內(nèi)容，效果顯著。

3.6施行“全程分層地理教學技能測評”的評價方式。

為保證上述措施的效果有效實施，評價的保障必不可少。根據(jù)我校實際，全程分層地理教學技能測評能較好地發(fā)揮保障和促進作用。“全程分層地理教學技能測評”即學生要順利畢業(yè)，大學學習的每個學年都需要通過各項地理技能測評。測評實行分級式，大一實行普通話和粉筆字過關(guān)測評，大二實行語言表達和板書設(shè)計測評，大三實行地理模擬教學和說課測評過關(guān)。這種“全程分層”的地理技能測評能充分發(fā)揮學生學習的主動性，通過強制制度保證“全程教育實習”取得預期效果。

4.結(jié)語

全程教育實習不是一項新生事物，在教師資格證“國考”的影響下，地理師范教育面臨一些挑戰(zhàn)，以往的實習模式已經(jīng)不能適應這種挑戰(zhàn)。將全程教育實習理念引入我校地理師范專業(yè)中，結(jié)合地方實際，采取多種措施全面保證學生職業(yè)技能的提高。對地理師范專業(yè)學生而言，能提高學生的能力和就業(yè)競爭力。對地理專業(yè)而言，能提高專業(yè)的社會聲譽，保證專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。對師范院校而言，為師范專業(yè)的教育實習提供借鑒。

參考文獻：

[1]孟憲兵.全程教育實習模式及其構(gòu)建原則[J].教育探索，1999（02）.

阿壩師范學院教學改革重點項目（20171503）;阿壩師范學院質(zhì)量工程項目（20171284）。