E時代慕課、微課及翻轉課堂在高職英語教學中的聯合應用

張雅平

(貴州建設職業技術學院，貴州貴陽 551400)

0 引 言

在E時代，信息技術推動了各行各業的變革，教育行業亦然。網絡的快速發展使人們的知識傳授模式發生了改變。在不久的將來，各學科的教育可以從傳統的教師為主的知識傳授逐漸過渡到為網絡化學習或者個體性學習。慕課、微課、翻轉課堂這三種新興的教育理念為未來的網絡化學習和個體性學習提供了技術支持，高職英語教學中如果能夠聯合應用慕課資源、微課資源和翻轉課堂的教學模式，這將為學生學習英語提供更為廣闊的學習平臺與學習方法，同時也為高職教師提供了更為開放的教學方式。本文創新地通過舉例概括了了微課、慕課和翻轉課堂的概念，讓讀者更加深入理解這三個概念之間的相似點和差異性，并在此基礎上研究如何可使三者緊密聯合，互為補充且揚長避短，最終為提升高職英語教學效果提供一條新的路徑。

1 慕課、微課及翻轉課堂的核心概念界定

1.1 微課

微課一般時長為10分鐘左右，是由科任教師根據本校或者自身的教學計劃和所教班級的實際水平自制的教學視頻，主要針對某個知識技能或者知識概念而設計開發的新型網絡資源[1]，比較小眾，通常面向本校學生，沒有達到全網普及的程度。微課內容簡短，一般會呈現一個具體的場景或者一個單獨的知識點，主題明確且重難點突出，整體上比較生動且容易被學生理解，學生可以利用碎片化時間反復觀看，直到真正掌握這個知識點為止。如用幾分鐘的時間設計一個“Introduce yourself”的短視頻，視頻可由情境和解說組成。視頻的前半段可向學生展示一個自我介紹的真實場景，通過這個動態場景，學生可以大概了解“Introduce yourself”是如何進行的；視頻的后半段可以用PPT的形式向學生詳細解說一段優秀的自我介紹可以包含哪些因素，這一動一靜可有效幫助學生掌握“Introduce yourself”的內涵。

1.2 慕課

慕課MOOC(massive open online courses)即大型開放式網絡課程。MOOC 不僅支持免費學習，還能提供教學視頻、可供眾多學習者獲得學分或課程證書[2]。慕課的學習者可在學習平臺上自主學習開放的視頻課程，慕課制作團隊會根據課程內容向在線學習者布置各種學習任務，如隨堂測驗，單元作業，論壇討論，習題庫、通告、期中考試、期末考試等。學生完成任務以后，該門課程的教師團隊可以給學習者評分，學習小組成員之間也可以相互評分，根據最后的考試成績會發給學習者相應的課程合格或優秀證書。

需要強調的是，慕課制作非個人所為，通常是由一個教學團隊共同完成，且慕課有自己的一套體系，不僅有像微課一樣的教學視頻，還有隨堂測驗，單元作業，考試等輔助教學手段，學生在學習完教學視頻之后，如果能夠認真完成配套學習任務，勢必會有所收獲。

如在中國大學MOOC網上，哈爾濱工業大學教師團隊制作的慕課課程《國際交流英語》，這門課程由若干個單元組成，每個單元有3-5課，每一課有一個教學視頻，整個單元學習完以后，會有一個單元測試。在學習的過程中，如果有疑惑，可在視頻左側的“老師答疑區”，“課堂交流區”和“綜合討論區”留言，跟老師和其他學習者討論分享。《國際交流英語》的第一單元“見面”共有四課，分別是《Greetings》，《Introduction》，《Conversational Topics》，《Gift-Giving》，其中《Introduction》這一課的視頻由兩個真實場景組成，一是自我介紹，二是將A介紹給B，先播放視頻，然后總結這兩種介紹應該各包含哪些因素，在總結的過程中，反復播放這兩個場景的視頻，不斷加強學習者的記憶。綜上所述，慕課整體上比微課要更成體系，更加嚴格。

1.3 翻轉課堂

微課和慕課皆為教學資源，而翻轉課堂則是一種有別于傳統的新型教學模式。在傳統的教學模式中，教師利用課堂時間傳授知識，學生對于知識的吸收和內化則是延伸到課堂外，而翻轉課堂則是要求學生在課前學習教師提供的視頻，課件等學習資料，并完成教師布置的各種學習任務，而知識的吸收和內化則是在課堂上通過與教師和同學的討論中完成的。

2 E時代慕課、微課及翻轉課堂在高職英語教學中聯合應用的可行性

2.1 教師和學生的共同期望

據筆者觀察，現在的高職英語課堂還是以知識講授為主，英語教師在備課時時以閱讀、詞匯和語法為主，忽視了對學生聽說能力的提升，這和高職院校英語教學偏重實用性的初衷背道而馳。在課堂上，教師可以講滿整節課，教學過程中沒有或者很少師生互動或者生生互動。眾所周知，大多數高職學生英語基礎薄弱，缺乏對英語學習的興趣，而照本宣科的英語教師和枯燥的英語課堂環境更是加劇了學生對教師及課堂的排斥。學生的學習積極性如果調動不起來，那么課堂的教學效果肯定是不盡人意的。要想改善以上狀況，我們必須要在教學上做出較大的改變，探索出一條可以行之有效地改善高職英語教學狀況的路徑，將慕課和微課的視頻資源整合在翻轉課堂中正是我們尋求突破的方向。

2.2 慕課和微課資源豐富，獲取便利

慕課和微課這兩種資源的視頻教學，生動形象且獲取渠道比較便利，諸如微課網、好大學在線、中國大學MOOC，MOOC中國等網站上有很多名校制作發布的免費且專業的英語學習視頻。將慕課技術與翻轉課堂結合的混合式教學模式實現了線上和線下學習的完美結合，是教學改革的新思路[3]。

2.3 學校可給予硬件上和軟件上的技術支持

首先學校需要建設數字化硬件環境，優先建設與教學密切相關的設備，為整合提供物質條件。此外，建設網絡基礎設施，包括有線、無線，實現全面高速大容量的覆蓋和應用，打造一個集中的云平臺，使得學校的核心資源都能夠在這個平臺上統一管理、共享集成，保證數據的安全可靠，使學生能夠通過手機和電腦獲得知識、解決問題。

在硬件上，學校應該為教育改革提供物質條件。首先，可實現校園的全網覆蓋，保證教師和學生在校園的任何一個角落都能通過手機，電腦或多媒體設備觀看到微課和慕課的教學資源；其次，學校應保障每個教室都配備有可聯網的多媒體設備，畢竟在E時代，教師在英語教學上僅靠課本和教案是很難有比較大的突破的，特別是我們這次的改革所要使用到的教學資源(微課、慕課)與網絡息息相關，離開了多媒體這個媒介，基本上很難呈現這次改革的核心內容。

在軟件上，學校應嘗試建設本校的教學資源數據庫。本校英語教師可根據課本內容和學生實際水平制作微課視頻或慕課，然后將這些資源發布到學校的教學資源數據庫里，以供教師和學生共同參考學習；此外，為了對英語教師的知識水平、教育理念和技術培訓等方面加以深化，學校可以對英語教師定期培訓、鼓勵和委派教師參加不同級別和方向的會議以期收集其他高校在微課、慕課和翻轉課堂改革方面的經驗和教訓。

3 E時代慕課、微課及翻轉課堂在高職院校英語教學中的具體實踐應用

我們以《E時代高職英語教程》第一單元《Amazing Travel》為例。

3.1 課前準備

教師可以在網站http：//www.bjjqe.com收集到這本書第一單元的PPT課件、每一部分的視頻、音頻等資料，然后可以在優酷網站上下載BBC制作的《美麗中國》紀錄片，根據這些資料教師應為學生設定相應的學習任務，綜合以上資料制作一個包含音頻、視頻、文字、圖片的PPT，最后通過CourseMaker等微課制作軟件將此PPT轉化為視頻形式(微課)，在課前分享給學生觀看學習。

此外，教師還可以給學生推薦慕課資源平臺上名校教師團隊制作的慕課課程，如中國大學MOOC網站上發布的長沙民政職業技術學院制作的慕課課程《高職英語(2)》第一單元(Travel)，寧波城市職業技術學院的慕課課程-《導游英語情景口語》，都是比較不錯的學習資源。學生如果想學到比課本上更多更豐富的有關Travel的知識，可以自行前往網站學習。需要說明的是，學生在學習線上慕課的時候，如果想獲得電子證書，必須完成課程配置的各項學習任務，對于完成課程的同學，教師應在學生的期末成績里給予一定的加分，以資鼓勵。

3.2 翻轉課堂

學生在課前學習教師提供的視頻等學習資料，并完成教師布置的各種學習任務。在課堂上，教師檢驗學生觀看微視頻及相關作業完成情況，講解重難點，答疑解惑，分配小組討論問題等。教學效果測評采用教師點評和學生互評相結合的方式。在這個答疑解惑，討論問題的過程中，學生完成了知識的吸收和內化。

3.3 課后反饋

在教學過程中，不僅需要教師對學生的學習做出評價，學生對教師的教學也要給出相應的反饋，這樣可以幫助到教師適時調整自己的教學目標和教學過程使其更好地被學生學習吸收。教師和學生可在課堂上面對面發現問題和解決問題，也可通過微信、QQ、電話等即時通訊工具課后交流。

4 結語

微課、慕課與翻轉課堂的出現，改變了以往枯燥的課堂教學方式，幫助教師和學生之間建立更加和諧的教學關系。微課和慕課為翻轉課堂提供了網絡學習平臺和海量的資訊來源，同時，微課和慕課也借助翻轉課堂彌補了學生與教師直接交流的不足，并增添了課堂競爭和面授激勵制度，為學生理解并應用所學的課堂知識提供了真實的場所。高職英語教師要扭轉思維轉變心態接受并靈活使用這種開放式的教學方式，同時也要綜合考慮高職學生的真實英語水平及其學習英語的特點將微課、慕課統一于開放的翻轉課堂上。