基于MOOC的混合式教學設計與實踐——以“基礎英語聽說”課程為例

張歡瑞 楊芳 張文霞

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基于MOOC的混合式教學設計與實踐——以“基礎英語聽說”課程為例

張歡瑞[通訊作者]楊芳 張文霞

（清華大學 外國語言文學系，北京 100084）

文章基于清華大學“基礎英語聽說”課程2017-2018學年秋季學期的混合式教學實踐，從混合式教學設計、線上學習環(huán)節(jié)分析、線下教學環(huán)節(jié)設計、教學效果分析等方面對其結合MOOC的混合式教學模式進行深入探究。研究表明，以學生為主體的、動態(tài)的混合式教學設計是混合式教學成功實施的基礎；課前、課中、課后的無縫銜接是混合式教學成功實施的前提；線上學習與線下教學環(huán)節(jié)全周期、一體化的有機融合是混合式教學成功實施的核心；內(nèi)容豐富、形式多樣的互動交流是混合式教學成功實施的關鍵；優(yōu)質(zhì)的、個性化的學習資源是混合式教學成功實施的保障。

互聯(lián)網(wǎng)+教育；MOOC；在線教育；混合式教學

引言

互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展為教育帶來了新挑戰(zhàn)。“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的深度融合[1]為混合式教學的有效實施提供了新的支持與保障。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”指運用新技術為不同地域的學習者提供優(yōu)質(zhì)、靈活、個性化教育的新型服務模式[2]。以互聯(lián)網(wǎng)在線教學為起點，在線教學經(jīng)歷了資源管理與服務、網(wǎng)絡化教學與學習、MOOC和“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學四個階段[3]。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”從學習者的個性化需求出發(fā)，在提高多樣化課程資源的同時提供差異化的學習服務，使學習者獲得無縫的學習體驗[4]；其實質(zhì)是利用以MOOC為代表的新型在線教育模式和信息技術實現(xiàn)以學生為中心的教學改革，為師生提供全新的教學模式。

目前對混合式教學的研究層出不窮，但大多圍繞理論和模式展開。如何在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下進行有效的外語教學這一問題亟需解決。本研究從混合式教學的設計與實踐著手，對清華大學“基礎英語聽說”課程2017-2018學年度秋季學期基于“生活英語聽說”MOOC的混合式教學進行了深入探究，以期為高校教師開展混合式教學提供參考。

一 開展混合式教學的背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》[5]提出，要“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”，對外語教育提出了新的要求。大學英語教學旨在培養(yǎng)學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，發(fā)展自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，從而滿足國家、社會和個人發(fā)展的需要[6]。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息化教育的發(fā)展為外語教育提供了現(xiàn)代化的教學手段，基于移動終端的學習成為了首要選擇，并且多以自主學習的形式展開，符合建構主義知識建構過程，但缺乏導向和監(jiān)控機制，難以有效達成目標[7]。

為優(yōu)化教學效果，幫助學習者有效建構學習共同體，實現(xiàn)線上線下學習的有效銜接，混合式教學模式應運而生。混合式教學模式是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息化時代教學改革的必然趨勢，是提高大學英語教學質(zhì)量的必然途徑[8]，是外語教學與現(xiàn)代教育技術深度融合的產(chǎn)物[9]。教師在合理利用現(xiàn)代化教學手段的同時，需處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代化教學手段的關系，從而優(yōu)化教學效果。

二 混合式教學總體思路

1 課程基本信息

“基礎英語聽說”課程是清華大學面向非英語專業(yè)本科生開設的公共基礎課，旨在夯實語言基礎，培養(yǎng)學習技能策略，從而提升語言應用與跨文化交際能力。該課程時長共計16周、32學時，2學分。2017-2018學年度秋季學期，該課程的班級課容量為40人，分為91、92班，選課總?cè)藬?shù)為76人（含91班39人、92班37人），由大一至大四年級的非英語專業(yè)本科生構成。本研究以91班為研究對象。

2 混合式教學模式

“基礎英語聽說”課程通過融合線上“生活英語聽說”MOOC與線下課堂教學，幫助學生制定個性化、自主化的學習方案，其混合式教學模式如圖1所示。該課程采取形成性與終結性評估相結合的方式，線上線下分數(shù)各占50%。課程評估包括：出勤（10%），課堂活動與平時練習（20%），書評和展示（20%）以及MOOC（50%）。

圖1 “基礎英語聽說”課程混合式教學模式

以MOOC為代表的信息化教育是混合式教學的首要選擇。基于MOOC改善學習效果、促進教育教學改革是高校發(fā)展MOOC的主要目標[10]。“生活英語聽說”MOOC圍繞日常交際話題展開多個場景，由不同文化背景、不同年齡的中外演員共同演繹，在真實的話語情境中培養(yǎng)學生的跨文化意識，提高其跨文化交際能力。學生可自主安排學習時間與進度，教師則由授課者變?yōu)橐龑д撸瑥亩鴿M足學生的個性化學習需求[11]。

三 線上學習環(huán)節(jié)設計

“生活英語聽說”MOOC以生活英語為切入點，選取了8個主題展開多個交際場景。每個主題以中外師生對話、小組討論等形式進行，包含詞匯、句型講解、聽力練習和口語測試。課程評估包括：50%的課后小測、20%的課后練習、30%的期末考試。

課程界面主要包括課件、討論區(qū)、進度、英語學習網(wǎng)站、微信訂閱號、課程日歷以及“生活英語聽說”教材等，課件包含所有的視頻和習題。每單元視頻時長約1小時，分為8~9部分，每部分6~7分鐘。習題分為聽力理解與綜合練習。討論區(qū)是學生的互動討論社區(qū)，由教師和助教負責答疑與引導。進度實時同步學生的學習情況，英語學習網(wǎng)站和微信訂閱號補充共享英語學習資料。課程日歷提供開課時間、課程內(nèi)容以及作業(yè)提交日期等說明。“生活英語聽說”教材是為基于MOOC的混合式教學模式教學量身打造的教材，助力有效學習。

四 線下教學環(huán)節(jié)設計

1 總體設計

面對線上與線下脫節(jié)的挑戰(zhàn)，有效的教學設計尤為重要，是提升學生參與度和自主性的前提條件[12][13]。MOOC促進了優(yōu)質(zhì)教育資源的普及與共享，但師生互動的缺乏直接影響了學生的深度學習[14]。因此，融合線上MOOC與線下傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢的混合式教學模式是優(yōu)化教學效果的必然趨勢。“基礎英語聽說”課程的線下環(huán)節(jié)基于MOOC開展——結合MOOC的內(nèi)容、主題與討論區(qū)的反饋，教師在助教的協(xié)助下設計課堂活動，主要以小組協(xié)作、討論和展示等形式展開。

2 課前任務單設計

線下教學環(huán)節(jié)分為課前預習、課堂授課以及課后復習三個環(huán)節(jié)。課前與課后通過線上MOOC討論區(qū)形成閉環(huán)。授課結束后，助教根據(jù)授課情況和學生反饋整理課后任務，并上傳至班級微信群和MOOC討論區(qū)供學生復習鞏固；課前，助教通過協(xié)助教師備課，歸納總結課前預習提綱與練習，并在授課前上傳至班級微信群及MOOC討論區(qū)，幫助學生了解學習要點（如表1所示）。

表1 “基礎英語聽說”任務單

3 課上教學設計

學生動態(tài)的、個性化的學習需求是影響課堂教學的重要因素。混合式教學的質(zhì)量由教師、學生、教學平臺以及教學評價共同決定[15]，教師的及時關注與有效指導、學生的自主學習、教學平臺優(yōu)質(zhì)全面的教學支持服務以及貫穿于學習全過程的評價體系是混合式教學質(zhì)量的重要保障。因此，建立以形成性評價為主、獎勵性評價為輔，形成自我評價、教師評價、生生互評多元化多維度的考核體系有助于混合式教學的有效實施[16]。根據(jù)課程目標、課程大綱以及學生的反饋，教師對課堂活動進行實時的動態(tài)調(diào)整，以滿足學生的個性化學習需求。課堂活動主要以4~5名學生為小組的形式開展。活動形式多樣，包括詞匯積分比賽、頭腦風暴、角色扮演、辯論、話題展示、書評分享等。

五 教學效果評估

為優(yōu)化教學效果，本研究采取問卷調(diào)查、課堂觀察、學習日志、前測后測以及半結構式訪談的方法，對“基礎英語聽說”課程的混合式教學實踐及其效果進行了深入分析。研究對象為“基礎英語聽說”91班來自不同專業(yè)的39名同學（含男生24人、女生15人），平均年齡20歲；其中，有8位同學是留學生。通過學習背景問卷調(diào)查，本研究發(fā)現(xiàn)：僅有13.9%的學生學習英語不足6年。與班內(nèi)其他學生相比，43.6%的學生認為自己的英語水平較差。與以英語為母語的學生相比，89.7%的學生認為自己的英語水平較差。此外，94.8%的學生認同英語學習的重要性，59%的學生表示喜歡學英語。除了感興趣、交際及職業(yè)發(fā)展需要，部分學生表示學習英語僅僅是畢業(yè)需求。

通過對學生為期10周（第4～13周）的課堂觀察，以及研讀他們每周完成的學習日志，本研究發(fā)現(xiàn)：在詞匯積分比賽、頭腦風暴、角色扮演、辯論、話題展示、書評分享等活動中，學生的課堂表現(xiàn)行為有所不同。學生在有競爭與激勵措施的活動中學習積極性更高，且更易始終保持專注。活動話題的選擇、小組劃分、時間安排都會影響活動的順利進行。在以個人或小組展示為主的活動中，展示風格、教師的點評與引導是課堂的焦點。由此可見，教師對課堂活動的有效設計與管理是提升學生積極性的關鍵[17]。結合討論區(qū)與學習日志分析，本研究發(fā)現(xiàn)：在基于MOOC的混合式教學環(huán)境中，學生的學習環(huán)境、學習態(tài)度、學習策略、學習方法發(fā)生了變化，學生的自主學習意識更強，對于搜集并整理優(yōu)質(zhì)的、適合自己的學習資料的需求更大，線上學習更加自如。

為進一步了解基于MOOC的混合式教學的成效，本研究在學期初與學期末分別進行了聽說的前測、后測，并在剔除缺考同學的數(shù)據(jù)后，采用SPSS 20.0對36名同學的數(shù)據(jù)（N=36）進行了均值分析。前、后測平均分和前、后測成績比較的結果分別如表2和圖2所示。此外，本研究還對混合式教學模式下前、后測成績進行了配對樣本T檢驗，結果如表3所示。

表2 前、后測平均分比較

表3 成對樣本T檢驗

在混合式教學環(huán)境下，學生后測成績（M=5.11，SD=0.86）較前測成績（M=4.70，SD=0.98）有顯著提高（P=0.001<0.05）。此外，本研究于學期末對授課教師和學生進行了對混合式教學的問卷調(diào)查，并隨機抽取了5名學生進行深入訪談。問卷與訪談側(cè)重于了解學生對混合式教學的認可度以及能力提升的作用。結果顯示：84.6%的學生更喜歡混合式教學模式，他們認為該模式不局限于傳統(tǒng)課堂，能夠有效銜接課上、課下的學習，提升學習的自主性，使師生的能力得到全方位的體現(xiàn)；線上MOOC生動有趣，視頻與線上討論區(qū)提供了更廣闊的英語學習環(huán)境與氛圍，學習自由度更高，學生也可根據(jù)自己需求回放部分視頻，有助于知識點的鞏固；而線下課堂資料豐富，活動形式多樣，除知識傳授外，也提供了更多課下輸出的機會，學生的參與度更高，但學習任務量也相對更重。此外，12.8%的學生更喜歡傳統(tǒng)課堂，他們認為課程重心依舊在傳統(tǒng)課堂，基于MOOC的混合式教學模式對學生的自主性要求較高，但缺乏師生實時互動與線上監(jiān)督；而傳統(tǒng)課堂對學生個體的要求相對較低，學生可以及時提問并得到反饋，也不會出現(xiàn)技術問題。另外，有1名同學認為兩種模式?jīng)]有差別。

綜上所述，基于“生活英語聽說”MOOC的“基礎英語聽說”課程的混合式教學模式有助于提升教學效果。以學生個性化的需求為出發(fā)點，設計全周期、一體化的學習活動，組織內(nèi)容豐富、形式多樣的互動交流，提供優(yōu)質(zhì)的學習資源，是混合式教學實踐成功的關鍵。

六 結語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術的發(fā)展為教師提供了現(xiàn)代化的教學手段，為混合式教學模式的發(fā)展提供了契機。如何處理好傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代化教學手段的關系，是當下教育的關鍵。基于MOOC的混合式教學是未來教育的發(fā)展方向，混合式教學的實質(zhì)是傳統(tǒng)與變革的最佳平衡[18]。

基于清華大學“基礎英語聽說”課程2017-2018學年度秋季學期的混合式教學實踐，本研究對其基于“生活英語聽說”MOOC的混合式教學模式進行了深入探究，結果發(fā)現(xiàn)：以學生為主體的、動態(tài)的混合式教學設計，課前、課中、課后的無縫銜接，線上學習與線下教學環(huán)節(jié)全周期、一體化的有機融合，內(nèi)容豐富、形式多樣的互動交流以及優(yōu)質(zhì)的、個性化的學習資源，是混合式教學有效實施必不可少的基礎條件；而該模式的有效實施，有助于改善教學效果。

混合式教學模式為英語教學提供了新的手段，但也存在一些問題，如線上學習缺乏監(jiān)督，討論區(qū)互動不及時，互動質(zhì)量難以檢測，課前、課中、課后的銜接不夠緊密，教學環(huán)節(jié)的設計不夠細致，個別學生的交流需求不能完全得到滿足等。基于此，后續(xù)研究將對此模式予以繼續(xù)改進與完善，以能為高校混合式教學的實施提供更實用的參考。

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Instructional Design and Teaching Practice of Blended Learning based on MOOC——In the Case of Basic English Listening and Speaking Course

ZHANG Huan-rui[Corresponding Author]YANG Fang ZHANG Wen-xia

On the basis of the teaching practice of Basic English Listening and Speaking Course in the way of blended learning in the Fall semester during the 2017-2018 academic year, this article gave an in-depth analysis of the MOOC-based blended teaching mode from aspects of instructional design, online learning, traditional face-to-face classroom learning, and teaching effect. Results indicates that, to ensure the success of blended teaching, the following aspects are supposed to be attached great importance to, including the learner-centred and dynamic instructional design, the connection of previewing, classroom teaching and reviewing, the integrity of teaching online and face-to-face in the classroom, various activities and interaction, as well as the individualized learning material of high quality.

Internet plus education; MOOC; online learning; blended teaching

G40-057

A

1009—8097（2018）12—0062—06

10.3969/j.issn.1009-8097.2018.12.009

基金項目：本文為清華大學本科教學改革項目“基于‘通用學術英語’慕課與‘雨課堂’的混合式教學建設與研究”（項目編號：DX02_05）的階段性研究成果。

張歡瑞，在讀碩士，研究方向為應用語言學、語言測試與外語教學，郵箱為zhang-hr15@mails.tsinghua.edu.cn。

2018年5月9日

編輯：小西