在農村小學開展關心他人和團結合作教育的實踐

【摘要】本文對農村小學生在關心他人和團隊合作方面的現狀進行分析，針對農村小學生的特點，探索在農村小學開展關心他人和團結合作教育的途徑：加深教師的理論認識，提高教師的育人能力;開展主題教育活動，增強學生關心他人和團結合作的內在動力;組織學生參與集體協作活動。

【關鍵詞】關心他人 團結合作 文化熏陶 勞動實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11A-0006-02

一個情感貧乏、不會真正關心他人的人，無法與人真誠合作，也無法適應未來社會的需要，在當今及未來的社會發展中，我國更需要善于與人交際、與人合作的新型人才。為此，在教育過程中，教師不僅要引導學生掌握科學文化知識，更要讓學生學會做事、做人。加強農村學生關心他人和團結合作的教育，讓學生明白關心他人與團結合作的意義，有利于提高學生在未來社會中與他人交際的能力，形成良好的行為習慣和情感態度價值觀，適應未來社會的發展。下面筆者以桂林荔浦市馬嶺鎮中心小學為例，探尋在農村小學開展關心他人和團隊合作教育的方法。

一、現狀分析

（一）學生現狀

荔浦市馬嶺鎮中心小學是一所寄宿制與非寄宿制相結合的鄉村小學，在校學生1146人，寄宿生400多人，而留守兒童多達80余人。學校的班級結構較為特殊，每年九月，全鎮11個教學點的學生會并入馬嶺鎮中心小學的三年級和五年級，并且該校每年九月份一、三、五年級的學生都要重新組合。學生基本上來自農村，而農村家長相對來說文化素質較低，教育觀念落后，有的終日忙于農活，無暇顧及孩子;有的認為教育就是學校的事，不能配合學校做好家庭教育。加上現在的孩子普遍是獨生子女，父母處處以孩子為中心，孩子飯來張口，衣來伸手。因為家里沒有兄弟姐妹，所以大多數孩子缺乏同學之間的互相關心、互相幫助、團結合作。而多數家長基于自己的艱辛成長經歷，對孩子過于寵溺，助長了孩子以自我為中心的不良作風。這些孩子身上或多或少有不合群、自私自利等表現，常常為一些小事而吵架甚至動手打架，缺乏團隊意識和集體觀念，并且這個群體較大，以致班級紀律松散。班主任都不愿意接手這些新組合的班級，這也就制約了學校教育工作的推進。

（二）教育現狀

荔浦市馬嶺鎮中心小學每年入職的年輕教師較多，大部分新教師沒有意識到不會與人交流合作學生群體的存在，沒有正視這個群體，沒有對這些學生進行有針對性的教育和引導，缺乏科學的教育方法和手段，面對班集體的紀律散漫情況束手無策。而且教師對學生進行品德教育時，教育方法過于單一，基本是以說教為主。在校園里，教師經常發出“不許打架、罵人”“要學會幫助別人”“要尊敬師長”“要團結同學”等一些說教性的聲音，卻忽視了學生品德形成的規律，使得學生產生了逆反心理，對于這樣的說教，學生大多只是聽聽，教育效果不明顯。

二、成因分析

（一）小學生年齡小，缺乏正確的判斷能力

小學生因為尚未形成正確的價值觀，遇到實際問題時，不能作出正確的判斷。農村家長偏執地認為物質是最重要的，將主要精力放在改善生活條件上，總想竭盡所能地給予孩子物質上的滿足，卻忽視了子女的教育問題，很少與子女進行溝通交流，并將子女的教育全部寄托在了教師身上。學生在家中常常處于中心地位，容易形成自私自利的心理，以致于在班級里也是特立獨行，團結合作意識不夠。

（二）家庭教育的缺失

馬嶺鎮中心小學80%的學生來自農村，留守兒童占7%，“半留守兒童”（父母一方在外務工，另一方留在家照顧孩子）群體更大，留守兒童爺爺奶奶的思想觀念與孩子的思想觀念格格不入，而父親（母親）由于忙于生計，與孩子交流較少，家長與孩子之間出現了鴻溝，導致孩子不愿且不會與人交流，對他人和身邊事務漸漸冷漠。此外，農村家長因文化程度低，教育方式簡單粗暴，往往用物質滿足孩子的需要，對孩子缺乏正確的引導。

（三）受社會影響頗深

隨著網絡的發展，用手機上網、玩游戲成為農村孩子最大的樂趣，監護人因為顧及安全問題很少讓孩子出門玩耍，而且監護人沒有意識到陪伴的重要性，孩子缺乏生活的體驗、與人交流的機會，這無疑加重了他們封閉的狀態，導致他們形成了以自我為中心的性格，對他人漠不關心。社會傳播著大量的負面信息，對小學生的價值觀造成一定的影響，導致這些孩子或多或少有不合群、自私自利等表現，常常為一些小事而吵架，甚至動手打架，缺乏集體觀念。

三、實施策略

（一）加深教師的理論認識，提高教師的育人能力

荔浦市馬嶺鎮中心小學通過開展理論學習和有針對性的業務培訓，使得教師的育人理念得到了轉變，育人能力大幅提高。針對學校的實際情況，校領導組織教師對《德育原理》《現代德育論》《培養有道德的人：以關懷倫理替代品格教育》等進行相關理論的研究學習，并且組織教師到該校城鄉幫扶學校——荔浦市荔城鎮第二小學進行“一對一”的跟班學習，采用“一對一”幫扶，學習荔浦市荔城鎮第二小學的德育方法，進行經驗交流。

（二）加強學生的實踐體驗，方方面面滲透關心他人和團結合作教育

荔浦市馬嶺鎮中心小學根據自身寄宿制特點，結合本校相關資源，在文化建設方面有意識地對學生進行關心他人和團結合作的滲透教育。

1.開展主題教育活動

荔浦市馬嶺鎮中心小學通過集中開展一系列主題活動，觸及學生的心靈，從而增強學生關心他人和團結合作的內在動力。如感恩教育主題活動、互幫互助主題教育活動、團結合作主題教育活動等，與學生的行為習慣養成緊密結合，使之形式具體化、內容序列化，周周有活動、月月有主題，由近及遠，由淺入深，以點帶面，形成了以關心他人、團結合作教育為主線的校園文化氛圍，促進學生行為習慣的養成。

2.組織放學后的閱讀活動

由于寄宿生從放學到上晚自習之間有一個半小時的自由時間，教師利用這段時間組織學生到學校少年宮的圖書閱覽室進行閱讀，列出閱讀書目，特別是向學生推薦與關心他人和團結合作有關的書籍，并指導學生著重閱讀。經過一段時間，性情內向的學生也愿意與別人交流讀后感，并主動參與集體活動。

3.進行故事熏陶

由于學生大都是來自鄉鎮以下的村級小學，接觸的書籍少，知識面狹窄，對故事又特別感興趣，因此學校通過文化長廊的建設，有意識地呈現中華經典故事，如孔融讓梨、程門立雪等，并在放學后播放中華經典故事音頻，以經典文化感染學生。每天晚自習后，學生不能很快入睡，針對這種情況，學校整合資源，通過廣播播放睡前故事，潛移默化地培養學生關心他人、孝敬父母、團結友愛、樂觀向上等思想品德。一段時間后，學生學會了禮貌待人。

4.進行音樂熏陶

音樂最能觸及人的內心，小學生對音樂很感興趣，于是學校通過播放音樂引導學生。早上播放一些與感恩、團結有關的歌曲，如《感恩的心》《團結就是力量》《眾人拾柴火焰高》等;中午播放表揚稿朗誦音頻，表揚團結互助的集體和個人，及時肯定學生的進步。學校還利用少年宮組織學生把這些歌曲排成大合唱，舉辦大合唱比賽，通過大合唱培養學生的團隊合作精神。學生參加鎮、縣及市以上的表演取得了很好的成績，這讓學生參與集體活動的熱情更為高漲。

5.開展集體體育競賽活動

小學生在學習之余喜歡參加體育活動，因此，學校有意識地組織學生開展一些有利于團結協作的體育競賽活動，利用集體體育競賽的方式培養學生關心他人和團結合作的品質，讓學生逐漸融入集體，在集體中互幫互助、團結向上，與集體共同成長，增強學生的集體榮譽感。

6.開展勞動實踐活動

教師宿舍樓前有一片空地，因此學校通過開辟勞動實驗基地培養孩子的責任意識，讓學生學會團結合作。學校讓學生利用在校的空余時間，管理這塊菜地，通過明確的勞動分工，讓學生學會團結合作，自行開墾、種植、管理。這樣的勞動實踐不但能讓學生感受生活，還拉近了學生之間的距離。學生互幫互助，共同勞作，互相陪伴，體會到了不一樣的快樂。教育與勞動相結合，的確可以更好地培養學生團結合作的精神。

7.發揮榜樣力量

學校為了加強德育，扭轉部分學生自私、任性、對集體事務冷漠的性格和行為，制定了“學生團結合作”階段性評價及活動表彰方案，隨后開展了一系列小組、集體活動，并對學生的表現進行記錄和評價，制定規范的階段性評價及活動表彰方案，各班遵照執行。對學生在小組活動中的表現進行量化評分，對學生為他人、集體所做的單項貢獻進行量化評分。以小組內學生互評、集體討論相結合的方式，每個月在各班中評選出一名“團結友愛之星”，學校將這些“團結友愛之星”公布上墻。各班每個月還舉行一次“積分兌換禮品活動”，并對學生進行物質獎勵。同時，各班及時將本班好人好事和“團結友愛之星”事跡介紹報到廣播室，進行播報。班主任還利用家長會、班級QQ群或微信群對活動中表現突出的人和事進行表揚。學校每學期評選“團結友愛先進集體”，對“團結友愛先進集體”進行獎勵。

這樣的積分獎勵制度極大地提高了學生團結友愛的積極性，學校樹立榜樣，在肯定學生的進步的同時，激勵學生不斷前進，營造了團結互助、積極向上的氛圍。

荔浦市馬嶺鎮中心小學結合自身寄宿制的特點，采取適合學校的關心他人和團結合作教育的方法，在關心他人和團結合作教育方面取得成效，并將經驗推廣到馬嶺鎮各個教學點，提高了教學點的德育成效，為此，學校被評為“荔浦縣德育示范單位”“桂林市思想品德教育先進單位”。在培養學生正確的人生觀和價值觀的道路上，學校仍會不斷探索與實踐，為促進學生身心健康發展營造良好的德育氛圍。

作者簡介：胡瑋瑋（1988— ），壯族，廣西荔浦人，中小學二級教師，大學本科學歷，主要研究方向：德育。

（責編 秦越霞）